新時期高中語文詩歌審美性教學研究

馮蓉

審美性教學，是指教師在進行教學時借助美學理論、美學方法引導、開發(fā)和釋放學生的情感，進而使學生帶著情感領悟教學內(nèi)容的寓意，進而豐富學生的知識，升華學生的情操和品格。而詩歌以簡短、凝練、優(yōu)美的文字，向學生展示詩人的情感和當時的社會背景，通過詩歌的審美性教學，能夠最大限度地引起學生的共鳴，幫助學生在理解詩歌本意的基礎上，感受詩歌所呈現(xiàn)出的美的意境，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。

一、高中語文詩歌教學現(xiàn)狀

詩歌在高中語文課程內(nèi)容中占有較大的比重，很多高中語文教師越來越重視詩歌的教學，但是現(xiàn)今的高中語文詩歌教學仍存在一些問題。例如，許多語文教師的詩歌教學過程，一般是先針對詩歌中的重點詞語進行講解，隨后逐句翻譯和分析重要的表現(xiàn)手法，最后總結出詩歌所表達的寓意和詩人抒發(fā)的情感，再通過習題、考試結果等訓練學生的詩歌理解能力。教師憑借自身經(jīng)驗和高考考綱，將教學最終的目的和重點大多放在了詩歌的背誦、默寫方面，讓學生在反復的朗讀背誦中將硬性的詩歌基礎知識內(nèi)容記住，以防在高考中出現(xiàn)錯誤，而忽視了學生本身對詩歌情感的領悟和感想，并未實現(xiàn)高中語文詩歌的審美性教學。隨著新課改的推進，對語文詩歌的教學也提出了要關注并回歸人文價值的要求，提倡從審美教學角度落實教學內(nèi)容。

二、新時期高中語文詩歌審美性教學的策略

1.創(chuàng)造高中語文詩歌審美性教學的情境。

在詩歌教學中，情境是整體教學的核心，它是一種文學藝術的表現(xiàn)形式，而人的情感在某些特定的情境下會爆發(fā)出來。因此，語文教師要善于把握詩歌整體所要表達的情感，創(chuàng)造能夠與之相融相協(xié)調的、激發(fā)學生情感的教學情境，實現(xiàn)“以境生情，以境育情”的教學目的。在實際教學過程中，教師可借助多媒體技術，并采取一些能夠激發(fā)學生思考的教學方法，如，問題教學法、引入法等，營造有吸引力的課堂情境。如，在馬致遠的《天凈沙·秋思》中，作者通過對自己眼前所見之景的描述，渲染了一種幽靜、凄涼、冷漠的氛圍，將柔和閑雅的“小橋流水人家”與夕陽下騎著瘦馬的游子作對比，更加深了游子的孤寂之苦。教師可以事先查找能夠體現(xiàn)凄涼意境的圖片或者視頻，借助多媒體將之呈現(xiàn)在課堂上，并設計出能夠激發(fā)學生審美欲望、引導學生進入情境的導語，讓學生能夠更加直觀地感受詩歌所表達的意境，再通過對“枯藤”“老樹”“昏鴉”等意象的理解和探究，讓學生感受游子內(nèi)心的情感起伏，從而把握全詩主旨。情境的創(chuàng)設要注重發(fā)揮美學的激勵導向和提升學生素養(yǎng)的價值導向，從而發(fā)揮審美性教學的最大作用。

2.有感情地朗讀詩歌，品味詩歌的語言之美。

帶有感情地朗讀詩歌，是幫助學生理解并表達詩歌情感的有效方式。在一篇詩歌教學之初，教師可以讓學生先試著以自己的理解去誦讀，在教學不斷深入的過程中，逐漸加強學生對詩歌字里行間蘊涵的情感的感受，隨著理解的加深和感情的深入，最終豐富學生的朗讀情感。一般來說，誦讀方式有教師泛讀或領讀、學生齊讀或單讀、分組讀、競賽讀等，教師可根據(jù)教學進度及課堂實際情況選擇合適的誦讀方式。如，柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》，在朗讀時，需要注意將感情的變化有層次地朗讀出來。此詞的上片通過對“秋蟬”“驟雨”等別時場景的描述，融情入景，抒發(fā)了離別愁緒；下片主要通過想象將離別后的思念、傷感之情以景寫出，達到了“一切景語皆情語”的境界。在朗讀的過程中，要注意惆悵、凄楚之感不斷加深時誦讀技巧的變化，要把握好節(jié)奏、重讀、語速及抑揚頓挫等，進而將情感表達出來，品味整首詩詞的語言美和意境美。

3.了解作者和詩歌的社會背景。

了解作者本人的經(jīng)歷以及作者所處的社會背景，是進行審美性教學的重要組成部分。每一首詩歌都是作者的經(jīng)歷在特定的社會背景下的產(chǎn)物，它體現(xiàn)著作者的性格特點甚至是政治傾向，一定程度上反映著那個時代的文化特色。因此，教師一定要引導學生在學習一篇詩歌前，先了解詩人的生平，領悟詩歌產(chǎn)生的背景，從而更好地進行詩歌的深入學習。以白居易為例，他早年生活顛沛流離，多次被貶，使他經(jīng)常更加直接地接觸社會現(xiàn)實，了解了民生疾苦，因此寫下了《觀刈麥》《琵琶行》《長恨歌》等具有社會現(xiàn)實意義的作品。

4.分析詩歌的表現(xiàn)手法，領略詩歌的意境之美。

詩歌的表現(xiàn)手法能夠使詩歌語言更加凝練，內(nèi)容更加豐富，情感更加飽滿，常見的有襯托、渲染、用典、虛實結合、托物言志等。通過表現(xiàn)手法的分析，可以讓學生更好地把握詩歌情感，領略詩歌的意境之美。如，辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》中運用了孫權、劉裕等的典故，從而抒發(fā)了自己懷才不遇、報國無門的憤懣之情。在分析表現(xiàn)手法的同時，可以加深學生對于詩歌的記憶和理解，更加有助于學生在寫作時提高自己的寫作技巧。

在高中語文詩歌教學中，審美性教學日益重要，因為它能夠提高學生的詩歌審美閱讀能力。高中語文教師在進行詩歌教學時，應該在不斷提高教學質量的同時，培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的審美能力。endprint