醫(yī)藥院校信息技術(shù)課程體系的構(gòu)建

姜燕+王長波

摘要：本文從信息技術(shù)課程的特點及我國衛(wèi)生信息化建設(shè)對醫(yī)學信息人才需求的基礎(chǔ)上，分析目前醫(yī)藥院校信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀，針對醫(yī)藥院校的特色構(gòu)建出“三個模塊+18門課程群”的體系，根據(jù)不同的專業(yè)的教學目標分類分層進行對應課程的設(shè)置，以此對信息技術(shù)課程體系的建設(shè)進行了相應的探索和實踐，為相應高校培養(yǎng)醫(yī)學信息人才提供有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥院校；信息技術(shù)；課程體系建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1959（2017）21-0014-02

現(xiàn)代計算機技術(shù)、信息技術(shù)和醫(yī)學技術(shù)的融合給生命科學帶來了新的發(fā)展契機和巨大推動力。作為醫(yī)藥院校，需要培養(yǎng)能夠運用先進的信息技術(shù)處理醫(yī)學問題，具有較強科研素質(zhì)的綜合型人才，以醫(yī)學信息技術(shù)應用為核心，同時注重培養(yǎng)學生醫(yī)學信息綜合處理能力、醫(yī)學多媒體信息處理能力、醫(yī)學動畫制作能力、網(wǎng)絡(luò)應用和網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計能力、醫(yī)學信息檢索與論文綜述能力、程序設(shè)計與醫(yī)學項目開發(fā)基礎(chǔ)能力、醫(yī)學信息系統(tǒng)應用基礎(chǔ)能力、醫(yī)學影像實用技術(shù)應用基礎(chǔ)能力、醫(yī)學統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析能力[1]。多年來，我院結(jié)合學生實際，分析教學中出現(xiàn)的問題，積極構(gòu)建信息技術(shù)課程體系并積極進行教學改革的創(chuàng)新與實踐。

1 醫(yī)藥院校信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀

1.1學生學習習慣僵硬、缺乏主動性

學生在學習過程中習慣了灌輸式教育，學習缺乏主動性，自主學習能力與創(chuàng)新性思維不足。

1.2教學目標和培養(yǎng)方法不能適應新時代的要求

高等教育人才培養(yǎng)模式在從“學科本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變過程中存在一定的問題：教材教學內(nèi)容陳舊，教師課件更新緩慢，教師在授課過程中過多的傳授課本內(nèi)容，忽略學生的個人需求，以至于學生的應用水平能力嚴重欠缺。教師教學水平停留在教師個人的知識水平和能力上；教學以等級考試為指導，教學目標不明確；沒有明確的課程體系、教材體系和教學指導原則作參考。

1.3教學質(zhì)量考核與評價指標單一

考試是評價學生知識能力水平與教學質(zhì)量的重要因素，但評價單一，期末分數(shù)成為學習效果的主要標志，考試成績與實際需求脫節(jié)。隨著信息技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的廣泛應用，對復合型醫(yī)學人才的需求已成為各級醫(yī)療機構(gòu)急需解決的問題[2]。在人才培養(yǎng)模式和評價指標上，應研究型人才和應用型人才并重，落實“能力本位”的實施。

2 建立科學的信息技術(shù)課程體系

高素質(zhì)的信息化人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，我院根據(jù)學校的實際情況結(jié)合醫(yī)藥院校的特點建立了以“模塊+課程群”為基礎(chǔ)的醫(yī)藥類院校信息技術(shù)課程體系。課程體系以培養(yǎng)具備寬厚結(jié)合的知識體系和信息化素養(yǎng)的創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學人才為目標，優(yōu)化整合信息技術(shù)課程體系，完善信息技術(shù)課程內(nèi)容。

2.1三個模塊

根據(jù)醫(yī)藥院校各學科不同專業(yè)的特點，設(shè)置三個不同層次的模塊：通識基礎(chǔ)模塊是信息技術(shù)基礎(chǔ)教學階段，在第1，2學期開設(shè)《大學計算機基礎(chǔ)》（必修）和《Visual Basic程序設(shè)計》（必修）；學科基礎(chǔ)模塊是醫(yī)學信息技術(shù)基礎(chǔ)教學階段，面向所有專業(yè)開設(shè)醫(yī)學相關(guān)各類信息技術(shù)必修和選修課；專業(yè)知識模塊是相關(guān)專業(yè)信息技術(shù)教學階段，此階段對相關(guān)專業(yè)進行信息技術(shù)專業(yè)知識教學的同時對全校其他專業(yè)提供信息技術(shù)相關(guān)的公共選修課。

由于醫(yī)藥類各專業(yè)所需的信息技術(shù)不同，所以各專業(yè)可采取適應本專業(yè)需求的“2+3+N”教學方案，即模塊一的2門信息技術(shù)基礎(chǔ)課程+3門模塊二的醫(yī)學相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程（必修或公選）+若干門模塊三的信息技術(shù)專業(yè)應用課程（專選或者公選）。在學校學分制的要求下根據(jù)各專業(yè)的特色和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢積極進行選課分配來動態(tài)地構(gòu)建信息技術(shù)課程的知識體系。在第1、2學期開設(shè)模塊一的信息技術(shù)基礎(chǔ)教學，通過學習，學生應具備信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作能力，能夠使用常見軟件，具備一定的編程能力，可參加全國計算機等級一、二級考試或計算機水平考試。在第3～6學期開設(shè)模塊二，學生應初步掌握本專業(yè)的相關(guān)信息技術(shù)的知識，具備各種應用技能。第3～8學期開設(shè)模塊三，不同專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的需要選擇必修或選修，通過學習應具備信息技術(shù)在各自專業(yè)中的應用能力，具備解決一些實際問題的能力。

2.2 18門課程

我院每學期開設(shè)一定數(shù)量的信息技術(shù)類專業(yè)課程和公共選修課。在這18門課程里，模塊一、二的7門課程為公共必修或者公選課程，這些課程不是一成不變的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科目會及時更新并增加來適應醫(yī)學院校各學科中對相應信息技術(shù)的需求，為學生提供最前沿的相關(guān)知識內(nèi)容。模塊三的11門課程范圍較廣，《計算機組成原理》、《計算機網(wǎng)絡(luò)》等課程是主要針對特定專業(yè)開設(shè)，同時《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》、《高級Office應用》等課程是在供信管等專業(yè)必修的同時允許其他專業(yè)學生自由選修。

2.3積極進行信息技術(shù)課程體系建設(shè)

我院以能力培養(yǎng)為中心改革傳統(tǒng)的教學觀念、方法。以計算機技術(shù)為核心運用多媒體教學手段，開發(fā)學習資源，優(yōu)化教學過程，最大限度地減少教學時間的無效耗損，增加課堂教學的有效信息量和知識密度以及能力訓練頻度，一些選修課正積極進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和探索。

信息技術(shù)課程要求學生掌握理論知識的同時還具有一定的應用技能，熟練掌握Office辦公軟件。我們高度重視實驗、實習等實踐性環(huán)節(jié)，通過實踐培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。理論教學和實踐教學并重，開展課程設(shè)計，并鼓勵本科生積極參與科研活動。期末的考核均采用上機考試為準，同時平時的實踐操作效果和最后的自主學習布置的大作業(yè)占據(jù)最后期末成績的一定的比例，以此促進學生重視相應的應用技能的學習，加強實踐動手能力的培養(yǎng)[4]。

3 討論

通過對相關(guān)醫(yī)藥院校信息技術(shù)課程體系的調(diào)研，并結(jié)合我院的實際情況進行探索與實踐，我院基本建成一個比較成熟的信息技術(shù)課程體系，對醫(yī)學生的信息素養(yǎng)基本形成相應的整套評價模型，在學生實踐能力培養(yǎng)方面取得了長足的進步。為了適應醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化建設(shè)的需求，我院以湖北省教學質(zhì)量工程項目和專業(yè)綜合改革試點項目為契機積極對全校信息技術(shù)課程體系不斷更新課程調(diào)整教學內(nèi)容，在課程體系的建設(shè)上取得了一定的成績。

經(jīng)過多年的教學實踐，我院也發(fā)現(xiàn)該課程體系還需要進一步發(fā)展與完善。我們在教學中發(fā)現(xiàn)與醫(yī)學、醫(yī)技知識結(jié)合的信息技術(shù)知識內(nèi)容較少，有待進一步開設(shè)與完善，同時我們的教學質(zhì)量考核標準與學生培養(yǎng)的評價指標還需要繼續(xù)補充與完善等。

醫(yī)藥院校的信息技術(shù)課程體系建設(shè)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展完善的過程。我院的信息技術(shù)課程體系也在不斷更新課程積極調(diào)整教學內(nèi)容，來適應新世紀的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]楊練，王勇，賈敏.重視醫(yī)療信息化人才的構(gòu)建和培養(yǎng)[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2009，30（1）：45-46.

[2]王世偉.醫(yī)學計算機與信息技術(shù)應用基礎(chǔ)[M].北京：清華大學出版社，2008.

[3]姜燕，王曉.醫(yī)藥類信息技術(shù)課程體系構(gòu)建的探索[J].中華醫(yī)學教育探索，2013，8（12）：785-788.

[4]謝月輝.結(jié)合我校談高等醫(yī)學院校計算機教學與改革[J].醫(yī)學信息，2013，26（6）：7-8.編輯/成森endprint