微課在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

朱愛云

[摘 要] 以微課的形式進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再受有限的課堂時(shí)間等主客觀因素制約而流于形式，還能讓學(xué)生清晰、完整地觀看實(shí)驗(yàn)步驟與過程，從而節(jié)省地理課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到更多的地理知識(shí)，突破地理知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

[關(guān)鍵詞] 初中地理；微課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有利于展現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理過程的直觀、形象的教學(xué)方法，學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀察分析、得出規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。所以，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到重視。但由于經(jīng)費(fèi)的限制，開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)施、設(shè)備配置不全，而且在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中常常由于受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間等主客觀因素的影響，導(dǎo)致無法正常有效地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這在很大程度上增加了教學(xué)的難度。初中地理“微課”是指按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，針對(duì)地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的、以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學(xué)資源。微課以其短小精悍的特點(diǎn)，可以滲透到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在此，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎⒄n在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、巧妙突破地理知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教師在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧妙利用微課，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生突破地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。海陸因素對(duì)氣候的影響是初中地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生難以理解。如何突破此難點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，教師可設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)?zāi)M海陸熱力性質(zhì)差異。此實(shí)驗(yàn)中，裝沙土的杯子表示陸地，裝水的杯子表示海洋。通過觀察水與沙子受熱升溫和不受熱降溫的過程，讓學(xué)生對(duì)比觀察水與沙子升溫和降溫的快慢，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看，陸地較之海洋升溫快。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且有時(shí)候?qū)嶒?yàn)結(jié)果還很可能不理想。所以，教師可以把實(shí)驗(yàn)過程拍攝下來，進(jìn)行刪減制作，制成微課。例如，等待加熱的這個(gè)環(huán)節(jié)，并不是重要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以采用快進(jìn)的方式，這樣做成的微課在課堂上播放，既能節(jié)省課堂的時(shí)間，又可以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。所以，此實(shí)驗(yàn)有利于加深學(xué)生對(duì)海陸熱力性質(zhì)差異的認(rèn)識(shí)，開拓學(xué)生的地理思維，理解海陸位置對(duì)氣候的影響。

二、提高初中地理課堂效率

若教師在課堂中合理引進(jìn)微課不僅不會(huì)浪費(fèi)有限課堂時(shí)間，反而會(huì)讓學(xué)生覺得課堂新鮮、有趣、生動(dòng)，從而能更好地集中學(xué)生注意力，提高課堂效率。因此，微課錄制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到言簡(jiǎn)意賅，視頻最好控制在10分鐘左右，如利用微課進(jìn)行“在相同條件下植被對(duì)水土流失的影響”分析黃土高原水土流失的自然原因這一實(shí)驗(yàn)，效果一目了然。教師可以事先錄制好微課，在上課時(shí)播放，定會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。

微課視頻主要步驟為：（1）準(zhǔn)備兩塊植被覆蓋不同的黃土（草量較少的黃土、長(zhǎng)滿草的黃土）及盛水的灑壺；（2）兩塊植被覆蓋不同的黃土要保持同一個(gè)坡度，然后分別向這兩塊斜面上用灑壺以同等速度噴灑同等水量的水；（3）觀察兩個(gè)燒杯中泥沙含量有什么變化；（4）分析為什么會(huì)有這樣的變化。隨著實(shí)驗(yàn)的操作演示和精辟的講解說明，學(xué)生很容易理解在相同條件下植被覆蓋不好的水土流失嚴(yán)重這一現(xiàn)象。錄制視頻時(shí)還可以用不同的土質(zhì)（沙土和黏土）、不同的坡度（陡坡和緩坡）、不同的降水強(qiáng)度（暴雨和小雨）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。像這樣的地理微課視頻可適當(dāng)采用，以解決不具備實(shí)驗(yàn)條件的難題，增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，這比教師在課堂上重復(fù)講授要高效得多。

三、提升學(xué)生科學(xué)探究能力

地理實(shí)驗(yàn)中有一種觀測(cè)型實(shí)驗(yàn)，對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)、分析、比較，最后找出規(guī)律，探究成因。如對(duì)正午太陽高度、晝夜長(zhǎng)短、流星雨、日食、月食、云、氣象、河流、巖石和礦物標(biāo)本等的觀察。觀測(cè)型實(shí)驗(yàn)在中學(xué)地理教學(xué)中占了很大的比例，但耗時(shí)長(zhǎng)，難度大。如2018年1月31日晚上觀測(cè)最近一次152年一遇的超級(jí)藍(lán)雪月全食。老師布置學(xué)生觀察，但從半影月食（始）、初虧、食既、食甚、生光、復(fù)圓、半影月食（終），整個(gè)過程需要5個(gè)多小時(shí)，學(xué)生不可能整個(gè)過程都觀察。對(duì)錯(cuò)過觀測(cè)的同學(xué)教師可以播放制作好的微課視頻，并結(jié)合月全食原理圖、動(dòng)態(tài)拍攝的過程圖或是拍攝的視頻進(jìn)行講解。學(xué)生可以欣賞月全食的完整過程并了解其原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的好奇心和科學(xué)精神，提高了他們的科學(xué)探究能力。

另外，地理實(shí)踐活動(dòng)范圍廣，初中生不可能一一參加，尤其到室外、野外開展實(shí)驗(yàn)。教師可以將一些實(shí)踐活動(dòng)制作成微課，讓更多的同學(xué)共享。比如，教師可以將野外如何用測(cè)量日落的方法大致辨別方向、利用太陽確定南北方向等實(shí)驗(yàn)先期制作成微課。通過播放微課視頻，讓學(xué)生不僅理解了生活中方向的判斷，更主要的是學(xué)會(huì)用地理的眼光去觀察事物，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，達(dá)到地理教學(xué)的最高境界。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)中包含地理實(shí)踐能力和綜合思維能力，初中地理課程中的地理實(shí)驗(yàn)便是地理實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)的重要載體之一，利用地理實(shí)驗(yàn)探究、分析地理要素與地理事象的聯(lián)系。例如，微課《世界火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》中一個(gè)難點(diǎn)是為什么板塊與板塊交界處多火山和地震。學(xué)生讀圖得知，板塊交界處有張裂拉伸運(yùn)動(dòng)和碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)。擠壓碰撞和張裂拉伸分別會(huì)產(chǎn)生什么地理現(xiàn)象，學(xué)生憑空難以想象，為了幫助學(xué)生理解，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示并制成微課。

（1）板塊受到擠壓碰撞產(chǎn)生的現(xiàn)象演示：可用書本演示。請(qǐng)同學(xué)們把課本平放在課桌上，再用兩手從書的兩側(cè)向內(nèi)擠壓，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。同樣的道理，兩個(gè)板塊相互擠壓的時(shí)候也會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，隆起形成巨大的山脈。世界上許多高大和綿長(zhǎng)的山脈，如阿爾卑斯—喜馬拉雅山系主要分布在板塊碰撞擠壓的地帶。

（2）板塊張裂拉伸發(fā)生的現(xiàn)象演示：可用紙張演示。請(qǐng)同學(xué)拿出一張報(bào)紙，向相反的方向拉伸，看看會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象。同樣，兩個(gè)板塊發(fā)生張裂，常常形成裂谷或海洋，如紅海、東非大裂谷等。

本節(jié)微課中提示學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)，并演示實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生一邊看微課一邊可以模仿實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)學(xué)生看得見、易操作。通過此實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生用地理實(shí)驗(yàn)解決問題的意識(shí)和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的能力。

總之，以微課的形式進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再受有限的課堂時(shí)間等主客觀因素制約而流于形式，還能讓學(xué)生清晰、完整地觀看實(shí)驗(yàn)步驟與過程，從而節(jié)省地理課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到更多的地理知識(shí)，突破地理知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外，還能夠幫助教師提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教育教學(xué)研究能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃榮.微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].地理教學(xué)，2016（15）.

（責(zé)任編輯：符 潔）