分享與幼兒社會(huì)性發(fā)展之淺析

分享是親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，分享是團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互關(guān)心，是愛(ài)別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)；是將自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程。它是幼兒個(gè)體親近群體，克服以自我為中心的有力手段。分享意識(shí)和分享行為的發(fā)展是幼兒社會(huì)行為發(fā)展的一個(gè)重要方面，是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，形成健康個(gè)性的基礎(chǔ)。當(dāng)今的幼兒，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，優(yōu)越的社會(huì)條件、特殊的家庭位置，致使許多幼兒存在著自私、孤僻、任性、獨(dú)占心強(qiáng)、以自我為中心、不合群、合作意識(shí)差等問(wèn)題。為此《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“鼓勵(lì)幼兒用多種方式來(lái)表現(xiàn)自己的探究過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享?！?/p>

隨著《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，“生活”“學(xué)習(xí)”“發(fā)展”更加成為幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)鍵詞，成為教師們不斷思考和探究的問(wèn)題。幼兒園分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正是根據(jù)3～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，將分享式學(xué)習(xí)的方法融入幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。幼兒帶著問(wèn)題，置身于社會(huì)環(huán)境（情境）的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)幼兒、教師分享實(shí)踐過(guò)程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，享受認(rèn)同與尊重的愉悅過(guò)程。其活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想是：通過(guò)收集幼兒關(guān)于社會(huì)實(shí)踐主題的問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題的交流和碰撞，明確需要分享的實(shí)踐任務(wù)，以小組的形式開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并重視實(shí)踐活動(dòng)后對(duì)全體幼兒進(jìn)行分享和提升。

我們提出在幼兒園實(shí)施分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以將幼兒身處的社會(huì)、實(shí)際的生活、自主的學(xué)習(xí)和積極的發(fā)展貫通起來(lái)，既能實(shí)現(xiàn)讓幼兒在社會(huì)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展的理念，又能豐富和提升幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，是幼兒園發(fā)展的需要。將“分享式學(xué)習(xí)”同幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的模式，提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，改變教師的教育教學(xué)觀念，使幼兒用一種新的學(xué)習(xí)方式更自主的體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的核心在于實(shí)踐和分享：實(shí)踐是基石，幼兒在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)；分享是升華，幼兒在分享中獲得提升?；顒?dòng)中注重的是師生、生生、家園在知識(shí)、能力、資源方面的“分享”以及師生主動(dòng)、創(chuàng)新、合作的“實(shí)踐體驗(yàn)”。培養(yǎng)其探究實(shí)踐、分享交流、社會(huì)適應(yīng)的能力；促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì)等各種實(shí)踐資源的有效利用和分享。分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還為孩子們提供了充分表達(dá)自己交往意愿的機(jī)會(huì)，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝通，滿足自我的需要。通過(guò)回憶、分享他們做過(guò)的事和準(zhǔn)備做的事，幼兒能開(kāi)始看到他們的計(jì)劃和活動(dòng)之間的聯(lián)系，能對(duì)他們自己的行為和思想有更清楚的意識(shí)。

教師在分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的分享交流，如何通過(guò)分享促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展？本文闡述了新定位、新課程下的教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒分享交流的策略，讓幼兒在實(shí)踐、分享中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓教師在實(shí)踐、分享真正體現(xiàn)教育者的價(jià)值。

一、做社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持者，讓幼兒敢分享

在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的組織者、管理者或裁決者，更不是機(jī)械的傳授者，而是良好師幼分享交流互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、交流過(guò)程的組織者和幼兒社會(huì)性發(fā)展的支持者。

首先，安全愉快寬松的心理氛圍是建立積極有效分享交流的前提。如果幼兒在教師面前不敢說(shuō)不敢動(dòng)，不敢表達(dá)自己的愿望，不能做到與教師自由愉快的交往教育是極難開(kāi)展的，也是沒(méi)有效果的，所以教師的角色定位是很重要的問(wèn)題。教師在師幼互動(dòng)中關(guān)注的是幼兒的發(fā)展，不是活動(dòng)的違規(guī)行為，不是以約束紀(jì)律和維護(hù)規(guī)則為目的和內(nèi)容的交流互動(dòng)，而是關(guān)注幼兒的心理情感特殊需要，重視和幼兒們的情感交流，關(guān)注幼兒分享交流中出現(xiàn)的心理變化，適時(shí)地給予幫助、支持，讓幼兒進(jìn)行心理情感接近的分享交流。

其次，設(shè)置問(wèn)題情景是開(kāi)展有的放矢分享交流的手段。在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前對(duì)幼兒提出問(wèn)題，如在《甜蜜的旅行——小小面點(diǎn)師》活動(dòng)中你想了解什么？發(fā)現(xiàn)什么？做什么？哪些問(wèn)題是大家都關(guān)注的？……在活動(dòng)前的分享交流中調(diào)動(dòng)了幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒參與的熱情，給予幼兒任務(wù)感，帶著問(wèn)題去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓分享交流更有實(shí)效性，讓社會(huì)實(shí)踐更有目的性。

第三，創(chuàng)設(shè)激發(fā)表達(dá)的物質(zhì)環(huán)境是提升分享交流的方式。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的第三位老師，幼兒是在與環(huán)境的和諧互動(dòng)中發(fā)展的。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，要善于觀察和聆聽(tīng)，從幼兒作用與環(huán)境的活動(dòng)中敏銳的捕捉到有用的信息，并通過(guò)調(diào)整和變化環(huán)境，將幼兒的興趣從好奇引向探究，使主體向縱深發(fā)展。我們有意識(shí)地組織幼兒進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中，對(duì)身邊、周圍社會(huì)事物進(jìn)行觀察，如參觀社區(qū)附近的商場(chǎng)、菜市場(chǎng)、郵電局、醫(yī)院、銀行、新華書(shū)店、服裝廠等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒觀察每一場(chǎng)所的環(huán)境布置，了解各種工作人員的職業(yè)名稱和主要工作職責(zé)，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒體驗(yàn)各種工作人員熱情、認(rèn)真的工作態(tài)度，與顧客之間發(fā)生的交往、為顧客提供的周到服務(wù)等等。這既幫助幼兒豐富了對(duì)各種職業(yè)及其勞動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，又進(jìn)一步讓幼兒學(xué)會(huì)尊重包括父母在內(nèi)的勞動(dòng)者、尊重他人，并且熱情、友好地與他人交往，認(rèn)真、用心地做好每一件事情?；顒?dòng)即將結(jié)束，組織幼兒分享交流前，教師可以將活動(dòng)過(guò)程中的照片展示出來(lái)，為幼兒提供交流的素材，將前期提出的問(wèn)題再次拋出，幫助幼兒梳理活動(dòng)的主線，鼓勵(lì)幼兒大膽分享交流社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。

二、做社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者，讓幼兒會(huì)分享

引導(dǎo)，即教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察思考找到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，參與到幼兒的活動(dòng)中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒敢于分享交流，了解幼兒的所思、所想、所需，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供很好的指引。傳統(tǒng)的教育觀念使我們過(guò)于注重如何教孩子，注重孩子知識(shí)的積累和技能的獲得，因此教師成了教學(xué)的中心，幼兒圍著老師轉(zhuǎn)，幼兒的需要被忽視。在分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，教師更多地是個(gè)引導(dǎo)者，它要求我們必須把眼光轉(zhuǎn)向幼兒，去傾聽(tīng)幼兒的心聲，觀察幼兒的言行，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的需要，引導(dǎo)幼兒探索感興趣的事物，在分享交流中生成新的內(nèi)容，與教師的預(yù)設(shè)達(dá)成平衡，將活動(dòng)推向深入，最后引導(dǎo)幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，使他們凌亂的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。在《小小消防員》活動(dòng)的初期，我們了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一些“調(diào)查表”，如消防器械有哪些？消防車的種類？……讓孩子和爸爸、媽媽共同去收集、記錄。這樣可以通過(guò)多種渠道獲得信息，增加知識(shí)量，再通過(guò)相互交流的方式分享所了解的知識(shí)。調(diào)查交流開(kāi)始了，讓幼兒把自己調(diào)查的內(nèi)容講述出來(lái)，幼兒拿著自己完成的調(diào)查表，都爭(zhēng)著發(fā)言。在大家的交流中，這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中教師預(yù)成的內(nèi)容、幼兒生成的問(wèn)題逐漸突顯。交流中孩子們積極性和主動(dòng)性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。消防員穿衣服要多長(zhǎng)時(shí)間？消防梯可以到幾樓？滅火器里裝的是什么？……面對(duì)孩子產(chǎn)生的這些問(wèn)題，我的內(nèi)心是欣喜的，我想我應(yīng)該是和他們站在同一高度?！鞍パ剑銈兊膯?wèn)題我也很想知道，讓我們一起去討論、去發(fā)現(xiàn)吧！”endprint

在接下來(lái)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不再是教師，而是幼兒共同學(xué)習(xí)的伙伴，教師以參與者的身份和幼兒一起體驗(yàn)、獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們都會(huì)感到特別的開(kāi)心、特別的興奮。教師在活動(dòng)中更多地是關(guān)注幼兒的情緒行為，關(guān)注環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，善于捕捉、利用有價(jià)值的教育契機(jī)，更多地是思考當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題、需要幫助時(shí)，作為教師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)他們會(huì)分享、會(huì)交流，以引發(fā)其更有價(jià)值的社會(huì)性行為。

首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師要傾聽(tīng)幼兒心聲，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，及時(shí)體察和探明他們的興趣和需要，創(chuàng)造條件滿足需要。這就要求我們教師要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，在分享交流的過(guò)程中，注意傾聽(tīng)幼兒們說(shuō)什么；耐心觀看幼兒們做什么；適時(shí)詢問(wèn)幼兒們想什么。幼兒要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的分享交流，在耐心傾聽(tīng)的過(guò)程中可以獲得更多地信息，學(xué)會(huì)更多的表達(dá)方式。

其次要學(xué)會(huì)等待。教師當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要急于把知識(shí)呈現(xiàn)給他們或回答他們的問(wèn)題，而是給幼兒充分提供探索的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們自己尋找去探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；當(dāng)活動(dòng)中幼兒之間出現(xiàn)了交往矛盾，不要立即評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是給予時(shí)間讓幼兒自己嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決問(wèn)題。幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中也要學(xué)會(huì)等待，如操作實(shí)踐材料不足時(shí)要學(xué)會(huì)輪流等待，如在交流過(guò)程中學(xué)會(huì)等待同伴表達(dá)。教師要充分相信幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，把實(shí)踐探索、分享交流的時(shí)間空間留給幼兒，相信“等待”會(huì)獲得更好地教育效果。

第三要學(xué)會(huì)交流的方式。由于幼兒缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往只是停留在表面，這時(shí)候就需要我們教師借助特定的情景、材料，借助開(kāi)放式的問(wèn)題，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。在交流分享的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用圖表、繪畫(huà)等形式更好地表達(dá)自己的想法、意愿，讓幼兒在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)地探索，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的積極性。

總之，幼兒的活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程，教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師只有學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)”才能善于“引導(dǎo)”，有效的“交流”才能使幼兒的社會(huì)性在活動(dòng)中得到最大程度的發(fā)展。

三、做社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的合作者，讓幼兒樂(lè)分享

任何一個(gè)分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是在師生共同探索過(guò)程中不斷建構(gòu)和發(fā)展的，因此教師是幼兒的合作者。在活動(dòng)中教師追隨幼兒、理解幼兒，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣需要，將幼兒急于想知道和解決的問(wèn)題及時(shí)納入活動(dòng)中，將有一定意義的、帶有共性的問(wèn)題，通過(guò)分享交流的形式解決。教師在活動(dòng)中適時(shí)地通過(guò)小組型、集體型、全園型的方式抓住幼兒興趣熱點(diǎn)，和幼兒一起嘗試、合作、分享活動(dòng)過(guò)程的樂(lè)趣與成功后的喜悅，整合提升幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

1.小組型

以小組的形式進(jìn)行分享交流，因人數(shù)少，幼兒可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的看法。討論的氣氛比較熱烈、融洽，討論的問(wèn)題更深入細(xì)致。孩子們通常用語(yǔ)言和調(diào)查表、繪畫(huà)等形式講述自己在活動(dòng)中的經(jīng)歷、理解和想法。并相互詢問(wèn)了解彼此的活動(dòng)，提出困惑和問(wèn)題。孩子間的充分交流，能吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展自己的思維方式，共享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，情感上也得到了充分的表達(dá)和體驗(yàn)。作為教師，在傾聽(tīng)孩子們的分享交流時(shí)，要抓住有用的東西，并適時(shí)地歸納經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)孩子努力地尋找答案，使幼兒在交流過(guò)程中獲得歸屬感和參與感。

2.集體型

當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)中遇到問(wèn)題或結(jié)束時(shí)，教師組織全班的孩子一起進(jìn)行分享交流。因人數(shù)較多，孩子的想法也多，組織起來(lái)群策群力，能廣收思源。孩子之間的能力發(fā)展是比較均衡的，當(dāng)把經(jīng)驗(yàn)共享時(shí)，可以避免走一些彎路，減少不必要的麻煩。集體分享時(shí)，孩子可以展示自己的作品、也可以展示自己的操作過(guò)程，還可以用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

3.全園型

所有的班級(jí)在一個(gè)特定的日子進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，參觀、觀摩其他班級(jí)的所展示的、所講的、所分享的東西，即“全園聯(lián)動(dòng)”。這種分享交流因?yàn)闋窟B的事物較多，一般進(jìn)行得比較少。如在重陽(yáng)節(jié)，我們則帶領(lǐng)幼兒去給敬老院的爺爺奶奶送溫暖。孩子們給老人們唱歌、講故事、表演節(jié)目，送上自己親手制作的禮物，并和老人們一起愉快地游戲，沉浸在關(guān)愛(ài)老人所帶來(lái)的快樂(lè)之中。這些活動(dòng)寓教于樂(lè)，讓幼兒在親身互動(dòng)與體驗(yàn)中感受與發(fā)展了關(guān)愛(ài)老人以及人與人之間相親相愛(ài)的美好情感，也有效地促進(jìn)了社會(huì)交往品質(zhì)的提高。

應(yīng)該說(shuō)社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接教的結(jié)果，幼兒主要是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的，教師要注意通過(guò)環(huán)境影響感染幼兒，通過(guò)觀察探索、體驗(yàn)實(shí)踐、分享交流等方式從而使幼兒獲得一定的社會(huì)性發(fā)展，試圖真正體現(xiàn)以幼兒為主體，形成良好的自我與他人意識(shí)，最終獲得良好的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能，使幼兒社會(huì)性方面得到最多元化的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

胡華（1976.08—），性別：女；民族：漢族；籍貫：武漢；學(xué)歷：本科；單位：中鐵大橋局集團(tuán)有限公司幼兒園；研究方向：學(xué)前教育。endprint