論多元智能理論在我國(guó)的實(shí)際運(yùn)用

王瑤瓊

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”也在日益發(fā)展成熟，同時(shí)多元智能理論的提出也為心理學(xué)和教育學(xué)帶來(lái)革命性的改革。用幼兒的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展，使其最終各方面都得到發(fā)展，這是我們教育工作者最想看到的。

關(guān)鍵詞：多元智能；評(píng)價(jià)觀；家園同步

顧名思義，多元智能就是智能的多元化。而且人的智能可以分為身體運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能和人際關(guān)系智能八大智能。正是由于八大大智能都存在于每一個(gè)人身上，同時(shí)多元智能理論也指出，每個(gè)個(gè)體的智能發(fā)展都是不平衡的，我們也允許他們用不同的速度。而且每個(gè)個(gè)體都有自已的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的目的就是發(fā)現(xiàn)強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展弱項(xiàng)，所以我們就要在強(qiáng)項(xiàng)上下大工夫，使其信心轉(zhuǎn)移大弱項(xiàng)智能上來(lái)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)功效。

用幼兒的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展，使其最終各方面都得到發(fā)展，這是我們教育工作者最想看到的，以下就是我班上幼兒梓雯以?xún)?yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能發(fā)展的例子：

幼兒前測(cè)分析：梓雯是這個(gè)學(xué)期才來(lái)我們班上的，由于之前在其他幼兒園上學(xué)。所以在適應(yīng)園內(nèi)生活、與人交往和自我認(rèn)知方面都發(fā)展得比較好，特別是在自信心上，梓雯絕對(duì)是沒(méi)有問(wèn)題，可以說(shuō)自我認(rèn)知智能是梓雯的優(yōu)勢(shì)智能?？墒且?yàn)殍黯┮患叶际潜镜厝?，以前上的幼兒園用普誦話也比較少，平時(shí)生活環(huán)境也是用廣東話交流，所以梓雯接觸普通話的機(jī)會(huì)很少，那么使用普通話的就更加不用說(shuō)了。既然普通話是這樣，第二語(yǔ)言上就更沒(méi)什么底子了，因此語(yǔ)言智能就成了他的一大弱勢(shì)。為了梓雯能夠在語(yǔ)言智能上有所提髙，我們老師就決定用她的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)為她的發(fā)展開(kāi)辟一條新道路。經(jīng)過(guò)平時(shí)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)梓雯做事的自信心十足，只要她認(rèn)為是對(duì)的，就一定會(huì)堅(jiān)持下去，只是在語(yǔ)言溝通上還不太會(huì)表達(dá)自己，為此，老師決定從梓雯的自信心入手，采取一系列的教育措施。

平時(shí)教育措施以及評(píng)價(jià)：

片段一：早上回來(lái)梓雯看到小朋友都用英語(yǔ)跟老師問(wèn)好，于是也想說(shuō)英語(yǔ)，可是剛張口的時(shí)候就想起自己的英語(yǔ)不行，但是梓雯仍然用半懂不懂的普通話向老師問(wèn)好，樣子還挺自信的。看到梓雯這么勇敢的行為，老師就表?yè)P(yáng)梓雯很厲害，同時(shí)也立刻教梓雯怎樣用普通話問(wèn)好，聽(tīng)了老師的表?yè)P(yáng)之后的梓雯果然很認(rèn)真地學(xué)起來(lái)，而且還很快就學(xué)以致用，用普通話向老師問(wèn)好。但是梓雯仍然沒(méi)有滿(mǎn)足繼續(xù)問(wèn)老師：“那剛才小朋犮說(shuō)的英語(yǔ)怎么說(shuō)?。俊崩蠋燇@喜地問(wèn)：“還要學(xué)嗎？ ” 梓雯肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭像是暗示老師說(shuō)自己一定能學(xué)會(huì)的，果然梓雯還是很快掌握了初步的發(fā)音了。

片段二：早上忽然聽(tīng)到有孩子用不太流利的英語(yǔ)向我問(wèn)好：“GOOD MORNING?！鞭D(zhuǎn)身一看原來(lái)是梓雯，就不禁親了她一下，沒(méi)想到還有驚喜，梓雯還用普通話想我問(wèn)好呢！到了上課的時(shí)候，老師教小朋友唱《彩色世界真奇妙》的歌曲，在音樂(lè)感和節(jié)奏上梓雯都掌握得不錯(cuò)，而且表演的時(shí)候滿(mǎn)有自信的，可是就是發(fā)音上還存在問(wèn)題。為了不打擊他的積極性，老師就對(duì)梓雯說(shuō)：“你唱得很不錯(cuò)啊，和欣雅來(lái)比賽怎樣？ ”自信的梓雯當(dāng)然是答應(yīng)了。幾次比賽下來(lái)，老師都對(duì)欣雅進(jìn)行表?yè)P(yáng)，聰明的梓雯好像發(fā)現(xiàn)了什么，就停下來(lái)聽(tīng)著雅怎樣唱歌，還慢慢張嘴跟著唱起來(lái)，果然在接下來(lái)的比賽中梓雯發(fā)音上有了不少進(jìn)步。

片段三：下午吃加餐的時(shí)候，為了提高小朋友的第二語(yǔ)言能力，老師在分給小朋友漢堡包的時(shí)候，都要用英語(yǔ)問(wèn)小朋友“what's this？”，然后小朋友都用英語(yǔ)回答老師“hamburger”。輪到梓雯的時(shí)候，為了體恤她的難處，老師就只是用普通話來(lái)問(wèn)梓雯這是什么，可是梓雯卻出乎老師的意料之外說(shuō)：“hamburger” .老師看到梓雯的的厲害表現(xiàn)之后又用英語(yǔ)問(wèn)了一次梓雯，梓雯還是很厲害地用英語(yǔ)回答了老師的問(wèn)題。看來(lái)梓雯的進(jìn)步還真是不少??！

后測(cè)情況分析：到期末，由于老師用梓雯的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)帶動(dòng)她的弱勢(shì)智能發(fā)展，梓雯在各個(gè)智能上都有了不少的進(jìn)步。而且正是由于自我認(rèn)知智的帶頭作用，使這方面的智能更是生色不少。在自我認(rèn)知智能的帶動(dòng)下，語(yǔ)言智能方面也突飛猛進(jìn)，現(xiàn)在日常小朋友交流的時(shí)候，梓雯基本上已經(jīng)可以用普通話和小朋友進(jìn)行交流，而且使用第二語(yǔ)言的積極性也的確比以前提高了很多，整體的表現(xiàn)還是讓老師十分滿(mǎn)意的。

從上面?zhèn)€案我們不難看出，從多元智能理論的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)有優(yōu)劣互補(bǔ)功效，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多元化，同時(shí)也給幼兒一個(gè)較大的發(fā)展空間。每個(gè)個(gè)體的八大智能都不是已整齊的步代共同發(fā)展的，一般情況下，在個(gè)體上表現(xiàn)突出的只有一兩種智能，其余智能都是相對(duì)發(fā)展滯后，因此它給了我們啟示，幼兒不能明白掌握我們所教授的知識(shí)并不奇怪，有的幼兒對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而對(duì)活動(dòng)充滿(mǎn)樂(lè)趣更是平常，我們應(yīng)該站在多元智能理論的肩上去認(rèn)識(shí)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要在他們強(qiáng)項(xiàng)智能上下功夫，使其信心轉(zhuǎn)移到弱項(xiàng)智能上去，實(shí)現(xiàn)功效互補(bǔ)，就像心理學(xué)中指出的興趣遷移一樣，我們只有及早發(fā)現(xiàn)個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)智能，使其在這一方面有更大的發(fā)展，進(jìn)而有信心對(duì)改善和提高他們的弱項(xiàng)智能。我們作為教師，應(yīng)該用發(fā)展的眼光，拿起表?yè)P(yáng)的武器，鼓勵(lì)學(xué)生全面挖掘自己的潛能。同時(shí)我們也應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己弱項(xiàng)上多做文章，而且評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)鍵也在于弱勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)深度，只有弱項(xiàng)智能得以開(kāi)發(fā)，才能保證個(gè)體的綜合素質(zhì)。所以，我們必須用顯微鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，使其有更大更好的發(fā)展空間。

在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，探討加德納的多元智能理論及其對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的枳極意義是非常必要的。

（一）應(yīng)該樹(shù)立新的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀

根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)該樹(shù)立枳極樂(lè)觀的兒童觀。加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智能都是8種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智能特點(diǎn)如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。因此，我們的幼兒園里再也不應(yīng)該有：“笨孩子”的存在，而是各有智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就的幼苗的聚集。我們看待幼兒時(shí)應(yīng)該時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到，以后在我們的幼兒教育中再也不存在一個(gè)幼兒有多聰明的問(wèn)題，而只存在一個(gè)幼兒在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。endprint

另外，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)該樹(shù)立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的主要指標(biāo)，而智力測(cè)驗(yàn)題目過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力，不僅難以反映加德納所說(shuō)的幼兒的多方面智能，而且難以對(duì)幼兒的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力作出客觀評(píng)價(jià)，難以真實(shí)、準(zhǔn)確地反映幼兒解決問(wèn)題的初步能力和創(chuàng)造出各種初步精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。既然我們有建立在加德納多元智能理論基礎(chǔ)上的，我們就應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，我們的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)多渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和游戲活動(dòng)情景下進(jìn)行，確實(shí)考查幼兒多方面的解決初步的實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；我們的教師也應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種通過(guò)從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)得來(lái)的資料作為服務(wù)于幼兒的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宣的教育內(nèi)容和教育方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段。

（二）應(yīng)該向幼兒展示多方面的智能領(lǐng)域

根據(jù)多元智力理論，人的智能領(lǐng)域是多方面的，人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需要的智能也是多方面的，所以，我們向幼兒展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。在幼兒教育活動(dòng)中，我們可以在多元智能理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，因此教育實(shí)踐中以知識(shí)領(lǐng)域而不以智力特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)較為適當(dāng)。

（三）應(yīng)該注意發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域

在多元智能理論看來(lái)，每一位幼兒都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，如有的幼兒更容易通過(guò)音樂(lè)來(lái)理解問(wèn)題，有的幼兒更容易通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)理解問(wèn)題。同時(shí)，在多元智能理論看來(lái)，幼兒各種智力的發(fā)展包括智力領(lǐng)域的充分發(fā)展有賴(lài)于環(huán)境和教育的影響，幼兒只有在成人有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動(dòng)中，在對(duì)豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中，其智力潛能，特別是優(yōu)勢(shì)智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（四）應(yīng)該幫助幼兒將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域

多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，認(rèn)而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，幼兒教師在幫助幼兒將自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去的時(shí)候，最重要的是引導(dǎo)幼兒將自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域中表現(xiàn)出來(lái)的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域。

與此同時(shí)在我們教師明白多元智能理論教育，也要讓我們的家長(zhǎng)明白我們現(xiàn)行的教育理念，與我們走在同一個(gè)步伐上。為此，我們可以發(fā)展不同的家園溝通方法，使家園互動(dòng)得更好，令孩子也發(fā)展得更好。首先，我們可以建立互動(dòng)式的家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)的地位，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教育活動(dòng)的參與性，讓家長(zhǎng)更全面地了解兒童教育的新動(dòng)向，樹(shù)立正確的兒童教育觀。其次，我們可以開(kāi)展生動(dòng)的親子系列活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子同樂(lè)，既增進(jìn)家庭成員之家的感情，也為家園之間的了解打下基礎(chǔ)。最后我們更可以利用當(dāng)今先進(jìn)的科技手段來(lái)加強(qiáng)家園互動(dòng)，開(kāi)辟全面、快捷的溝通途徑。處于科教前沿的教育事業(yè)也面臨著全新的技術(shù)挑戰(zhàn)，我們必須利用最新的科技手段，全方位構(gòu)建與家長(zhǎng)的溝通渠道。在傳統(tǒng)的方法上，我們還增進(jìn)了網(wǎng)站的交流方法，老師家長(zhǎng)都可以為孩子在網(wǎng)站上傳資料圖片，與老師討論有關(guān)孩子的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教育問(wèn)題共商，教育資源共享，使網(wǎng)站也在家園共育上發(fā)揮重要作用。

我相信，在將來(lái)多元智能的探索道路上，我們本著不斷開(kāi)拓、勤于思考，進(jìn)取的精神，不斷探索家園共育的途徑，一定能為幼兒教育事業(yè)帶來(lái)更大的發(fā)展空間，把我們的幼兒教育事業(yè)推上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納：《多元智能新視野》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007年，第1版

[2]彭紅書(shū)：《多元智能理論的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展》，《山西體育科技》，2012年，第1期3、欣心：《霍華德·加德納的“多元智能”理論》《北京教育》， 2002年，第5期endprint