“以評(píng)促學(xué)”在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

摘要：評(píng)價(jià)在提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平中有著不可忽視的作用，它可以深化學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握，從而提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。本論文圍繞“以評(píng)促學(xué)”，介紹了選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，積極評(píng)價(jià)，講評(píng)結(jié)合，學(xué)生參與等要求，以促使“評(píng)”更好的達(dá)到“學(xué)”的效果。

關(guān)鍵詞：“以評(píng)促學(xué)”“初中英語(yǔ)”“應(yīng)用”

“以評(píng)促學(xué)”是產(chǎn)出導(dǎo)向法的新增假設(shè)，它并不是簡(jiǎn)單的通過(guò)教師給予反饋，學(xué)生改正錯(cuò)誤來(lái)獲得改進(jìn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。而是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的把握。學(xué)生將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化成自己的知識(shí)，在日后的寫(xiě)作中會(huì)多加注意，從而提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。文秋芳提出，“以評(píng)促學(xué)”主張學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段（文秋芳2017）。由此可見(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)在此過(guò)程中顯得尤為重要。教師應(yīng)該選擇好評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，多為學(xué)生提供激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，以此讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、注意評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的選擇

評(píng)價(jià)焦點(diǎn)是一節(jié)課的靈魂。實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的前提是學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)（Hattie & Timperley 2007）。只有當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有可能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程（Hawe & Parr 2014；李雪蓮 2016）。除了英語(yǔ)寫(xiě)作中必須注意的拼寫(xiě)，語(yǔ)法等問(wèn)題外，教師應(yīng)根據(jù)每次寫(xiě)作課的內(nèi)容制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)。比如在深圳市初二年級(jí)上冊(cè)第一單元中，要求看圖續(xù)寫(xiě)，那么我們的評(píng)價(jià)重點(diǎn)就應(yīng)該偏重內(nèi)容方面。首先來(lái)評(píng)判作文是否離題，在確定不離題的前提下，我們?cè)賮?lái)評(píng)判內(nèi)容是否豐富，是否具有邏輯性與簡(jiǎn)潔性。再如，在討論網(wǎng)絡(luò)利弊這一單元，我們的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)則是論文結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹議論文的主要寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解每一段的觀點(diǎn)以及支撐觀點(diǎn)的具體例子。從而使學(xué)生在以后的寫(xiě)作中積極加以運(yùn)用。

二、以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)效果，思想表現(xiàn)的一種認(rèn)可，教師要注重評(píng)價(jià)策略上的客觀公正?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”，也許一句激勵(lì)的話(huà)使他刻苦上進(jìn)，也許一句指責(zé)使他受傷害。教師的評(píng)價(jià)是師生之間溝通交流的橋梁，學(xué)生可以從教師的評(píng)價(jià)中獲得反饋信息，但更多的是感受到教師對(duì)自己的態(tài)度。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，首先應(yīng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，然后以適當(dāng)?shù)姆绞捷^為客觀的提出修改意見(jiàn)。運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，需要融入一定的智慧，并注意時(shí)機(jī)，以及針對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用不同的激勵(lì)語(yǔ)言，并點(diǎn)明前進(jìn)的方向。尤其對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生自卑、缺乏自信息的心理特點(diǎn)，采取表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

三、評(píng)講結(jié)合

如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)指導(dǎo)而隨意地進(jìn)行評(píng)價(jià)是達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果的。教師要為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。首先教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)學(xué)生共同存在的帶有傾向性的問(wèn)題，并且以評(píng)講的作文為例，向?qū)W生展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的判斷。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅局限于為學(xué)生指出錯(cuò)誤以及提出修改意見(jiàn)。而是在“評(píng)”的過(guò)程中加入“講”的成分，把評(píng)價(jià)焦點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講清晰透徹。與學(xué)生互相討論著來(lái)評(píng)改，這樣首先避免了學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)能力不信任的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)相當(dāng)于一種腳手架支持，但必須經(jīng)歷這個(gè)階段，腳手架才可以被慢慢撤除。其次學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中切實(shí)地體會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而融會(huì)貫通地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。教師的評(píng)講結(jié)合也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程為課堂注入了活力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

四、讓學(xué)生積極參加到評(píng)價(jià)中

教師與學(xué)生進(jìn)行討論，才能將學(xué)生帶領(lǐng)到評(píng)價(jià)中，使他們積極參與其中，以達(dá)到自省自悟的效果。學(xué)生能夠在自己的感悟中感受到自己的進(jìn)步與不足，此時(shí)的教學(xué)已在不經(jīng)意間成就了更多效果。學(xué)生在無(wú)形中還掌握了一項(xiàng)技能。教學(xué)中給與學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，同時(shí)也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種師生對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生的獨(dú)立思考可以幫助學(xué)生理清思路，然后同學(xué)可以和同伴進(jìn)行討論，就評(píng)分達(dá)成一致意見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)思路，查漏補(bǔ)缺。接下來(lái)進(jìn)行集體討論，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將自己的作文與他人相比較，參照借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)生可以聆聽(tīng)更多的意見(jiàn)，拓寬自己的思路。這種互動(dòng)使所有學(xué)生都參與其中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。當(dāng)他們以積極的姿態(tài)參與和體驗(yàn)評(píng)價(jià)這種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，獨(dú)立思考能力、價(jià)值判斷能力和自我反思能力會(huì)得到不斷的提升。寫(xiě)作體現(xiàn)了梳理提煉、設(shè)法表達(dá)的思維過(guò)程。思維能力提高了，作文的邏輯性、思辨性自然會(huì)加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)自然會(huì)清晰流暢。然而，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平、評(píng)改能力的不同，他們對(duì)批改作文的標(biāo)準(zhǔn)也不會(huì)統(tǒng)一，效率也就參差不齊。因而，教師還要努力提高學(xué)生批改作文的水平，讓學(xué)生掌握評(píng)改作文的具體方法。學(xué)生可以根據(jù)自己評(píng)改作文的方法進(jìn)行總結(jié)，然后展示給其它同學(xué)看。學(xué)生通過(guò)評(píng)改互動(dòng)形成評(píng)與改的能力，在反復(fù)的評(píng)改活動(dòng)中逐漸形成提高。

評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的一部分?！耙栽u(píng)促學(xué)”打破了以往的評(píng)價(jià)的甄別選拔功能，在修正的基礎(chǔ)上，更多的是一種對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的深入理解。學(xué)生間的討論交流可以使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)加強(qiáng)改錯(cuò)的責(zé)任心。師生之間的互動(dòng)可以更好地幫助教師確定改進(jìn)的方向，學(xué)生的參與也使課堂變得高效而充實(shí)。“以評(píng)促學(xué)”應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到日后的寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)教師對(duì)“評(píng)”的講解以及學(xué)生對(duì)“評(píng)”的實(shí)踐以達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。

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作者簡(jiǎn)介：張雨茜，1993年6月18日出生，女，漢族，山西省晉城市澤州縣人，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2016級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)。主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。endprint