構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)看法

李玉鑫

信息技術(shù)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，富有創(chuàng)造性和具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程，也是學(xué)生最感興趣的課程。我們老師不僅是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。但隨著家庭電腦的普及，學(xué)校的信息課慢慢地失去了以前的吸引力。究其原因是課本知識(shí)安排太過零散，課堂教學(xué)過于機(jī)械化，難以持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而重組教材、優(yōu)化教學(xué)方法是讓學(xué)生回恢對信息技術(shù)課興趣的有效的方法。本文結(jié)合本校實(shí)際情況、中學(xué)生心理特點(diǎn)談?wù)勗趦?yōu)化教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、課前優(yōu)化教材

信息課本特點(diǎn)雖然是內(nèi)容淺顯，圖文并茂，貼近生活，時(shí)代感強(qiáng)，但每一個(gè)課時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)顯得過于零碎，而且目前，大部分學(xué)校每班每一周才設(shè)兩節(jié)課。所以學(xué)生即使對知識(shí)點(diǎn)掌握了，都不了解所學(xué)知識(shí)的意義何在，從中找不到樂趣。許多時(shí)候，學(xué)生學(xué)了后面知識(shí)，就把前面的知識(shí)給丟了，教學(xué)起來老覺得“青黃不接”。針對這樣的情況，我在課前對教材投入更多的時(shí)間和精力。

1.理順教材知識(shí)

研讀整本教材，列出教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且把典型的課例記錄下來，把不是十分重要的或者重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)忽略掉。比如認(rèn)識(shí)flash中工具箱，這知識(shí)點(diǎn)連貫性不強(qiáng)，并且工具箱中的工具多，學(xué)生一時(shí)半會(huì)記不下來，但學(xué)習(xí)后面的例子的時(shí)候，會(huì)逐漸涉及到這些工具的，所以這個(gè)工具箱的知識(shí)點(diǎn)就省掉了。

2.自創(chuàng)教學(xué)例子

根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，自己創(chuàng)設(shè)例子，做到每一課時(shí)有一例，由淺入深，前后例子連貫性強(qiáng)，并且越到后面的課時(shí)，例子里面的知識(shí)點(diǎn)越多，所以不用很多課時(shí)，學(xué)生對課本中的知識(shí)點(diǎn)全部掌握，到了后面那幾個(gè)課時(shí)的例子，綜合性特別強(qiáng)，幾乎應(yīng)用到前面所有的知識(shí)點(diǎn)。這樣既鞏固了學(xué)生前面所學(xué)到的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感。比如：第三冊（下）這本書，全部內(nèi)容都是關(guān)于flash制作學(xué)習(xí)的。由于flash制作本身就非常有趣，對學(xué)生吸引力強(qiáng)，我就精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)例子，讓這些例子顯得更賞心悅目一些，學(xué)生一看就喜歡了。在后面的一個(gè)例子里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的故事短片，在這個(gè)短片中，幾乎包含了前面所有的知識(shí)重難點(diǎn)，如變形效果，動(dòng)作效果，層的操作，遮蔽效果，按鈕等。學(xué)生雖然用了一節(jié)課才完成這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但他們在完成的過程不斷地攻破了重重的難題，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的激情，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感。

3.補(bǔ)充課外知識(shí)

在個(gè)別例子里，我穿插了課本中沒有的知識(shí)點(diǎn)。雖然課本中沒有規(guī)定學(xué)習(xí)，但老師一講學(xué)生就會(huì)，這樣學(xué)生就在無形中學(xué)到更多的知識(shí)，為他們以后在綜合訓(xùn)練中更加得心應(yīng)手。比如flash中層的復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、顛倒，這些知識(shí)雖然課本沒有出現(xiàn)，但學(xué)生對這些比較好理解，老師一點(diǎn)他們就會(huì)，他們掌握了這些層的操作之后，對動(dòng)畫制作快捷又方便。

二、課中優(yōu)化教法

在以前的信息技術(shù)教學(xué)中，講解——演示——練習(xí)式教學(xué)模式完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本人引進(jìn)了新的教學(xué)方法，就是在教學(xué)中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。這樣既能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，使學(xué)生能夠真正主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。”當(dāng)學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)時(shí)，他們的創(chuàng)新意識(shí)才更容易被“喚醒”。但怎樣才能使這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)真正有效地進(jìn)行呢？

1.創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”情境，喚醒創(chuàng)作意識(shí)

任務(wù)的導(dǎo)入是課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步驟?！傲己玫拈_端是成功的一半”。如果任務(wù)導(dǎo)入就能吸引學(xué)生，對整節(jié)課將會(huì)有事半功倍的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志、樂此不疲，比如講授Flash動(dòng)畫制作時(shí)，我首先演示的是學(xué)生喜愛的籃球運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫，通過形象生動(dòng)的范例作品的展示，不僅能很有效地活躍了課堂氣氛，更能大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。

2.設(shè)計(jì)“任務(wù)”層次，不斷深化學(xué)習(xí)

教師進(jìn)行例子教學(xué)時(shí)，可以在一節(jié)課里設(shè)計(jì)好幾個(gè)任務(wù)，但要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)等原則。比如學(xué)習(xí)WORD自選圖形時(shí)，我給出的例子是：根據(jù)自己的理想，設(shè)計(jì)一張未來身份的名片，但分為三個(gè)任務(wù)：①有單位、職務(wù)、姓名、單位標(biāo)志圖片；②名片要有邊框或陰影效果；③有文本框、藝術(shù)字、自選圖形、填充效果設(shè)置等。學(xué)生馬上被這些“任務(wù)”所吸引住，他們設(shè)計(jì)的名片什么形狀都有，想法很有創(chuàng)意，制作非常美觀，知識(shí)應(yīng)用恰到好處。

3.提高“任務(wù)”難度，激發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，如果太過順利，往往會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的熱情。如果在教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥岣呷蝿?wù)要求、增加難度，反而會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然在具體教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要堅(jiān)持讓學(xué)生“跳一跳，能夠著”的原則。比如教學(xué)完插入藝術(shù)字后，我又布置學(xué)生練習(xí)“選擇教室需要布置的一個(gè)欄目，設(shè)計(jì)標(biāo)題，插入藝術(shù)字”，學(xué)生為了將身邊的教室打扮得更漂亮，他們很主動(dòng)地學(xué)習(xí)藝術(shù)字的插入、編輯的方法和技巧，很有興趣地討論藝術(shù)字的大小、顏色、樣式和藝術(shù)效果，齊心協(xié)力地很好地完成這一任務(wù)。又如，如教學(xué)用PowerPoint制作演示文稿時(shí)，因當(dāng)時(shí)學(xué)校正處于“綠色學(xué)?！睆?fù)評(píng)時(shí)期，于是布置學(xué)生用兩周時(shí)間完獨(dú)立或合作完成一以“環(huán)?！睘榇笾黝}的電子演示文稿，學(xué)生為了完成這一課題，查閱資料，確立小主題，編寫小文章，繪畫小插圖（個(gè)別同學(xué)甚至制作小動(dòng)畫），設(shè)計(jì)排版，制作幻燈片，在完成過程中，他們或同學(xué)間相互討論學(xué)習(xí)，或請教不同學(xué)科老師，或到圖書館，或上互聯(lián)網(wǎng)……對于這樣的小課題和長作業(yè)，學(xué)生在參與積極性、知識(shí)掌握程度、技能整合應(yīng)用、能力鍛煉發(fā)展等方面，都不是課本上任何的上機(jī)練習(xí)題所能比擬，最后評(píng)析作品時(shí)，學(xué)生的成功喜悅盡寫在臉上。

三、課后優(yōu)化評(píng)價(jià)

根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，對學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲取知識(shí)的對與錯(cuò)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過程的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。比如教學(xué)Flash動(dòng)畫制作“高處落下的小球——設(shè)置動(dòng)作效果”一課后，一學(xué)生提出：“小球從高處落下后能否再作其它方向的反彈運(yùn)動(dòng)？”我馬上將這一問題作為拓展思考題，讓全班學(xué)生討論思考，協(xié)作探究，共同評(píng)價(jià)。經(jīng)過引導(dǎo)、討論、嘗試、展開，結(jié)果有的學(xué)生制作出籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)投籃中框反彈的動(dòng)畫，有的學(xué)生制作出一小老鼠從高處掉下地面，翻滾倉惶逃跑的有趣畫面……最后在作品評(píng)析中，將課堂教學(xué)推向了高潮。

實(shí)踐證明，優(yōu)化課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在最優(yōu)的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，收到最佳的課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)效果。endprint