淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

王毅

摘要：從本質(zhì)上看，知識(shí)源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，生活應(yīng)用可謂教學(xué)的基本價(jià)值體現(xiàn)。但是長期以來，受多重因素影響，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活嚴(yán)重脫離，既弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又限制了學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革要求下，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，其有關(guān)方面的研究備受關(guān)注。本文基于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀的簡述與解讀，就其相關(guān)修繕策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；現(xiàn)狀；優(yōu)化

引言：數(shù)學(xué)本身就與人類社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)，尤其是在信息化時(shí)代背景下，其應(yīng)用領(lǐng)域更加寬泛，是現(xiàn)代社會(huì)生活中必不可缺的元素。據(jù)相關(guān)研究表明，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)有利于提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)知分為兩種，即“回歸生活化世界”和“超越生活”。從辯證的角度講，上述兩種認(rèn)知并非相悖，而是相互連接，共同構(gòu)成數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)涵。追根溯源，教學(xué)生活化更多的是作為一種方式，其價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及能力，是新課程改革的基本要求。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化已然成為教師共識(shí)，并取得了積極成效，但受多重因素影響，其中尚存諸多不足。例如，部分教師受制于應(yīng)試制度思維，在教學(xué)過程中不敢相信學(xué)生，因而未能留取更多的時(shí)間、空間實(shí)踐，教學(xué)生活化流于形式，其深入程度表現(xiàn)不足。另有些教師缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)和系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)“教學(xué)生活化”的概念認(rèn)知存在誤區(qū)，實(shí)踐中也未有成功案例可尋，相應(yīng)情景設(shè)置過于牽強(qiáng)，阻礙了學(xué)生綜合能力發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的修繕策略

我國著名教育學(xué)家陶行知主張，在生活里找教育，為生活而教育。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不單單是一種教學(xué)方式，同時(shí)亦是一種教學(xué)思維、教學(xué)態(tài)度，對(duì)提升教學(xué)實(shí)效作用顯著。作者基于上述分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化修繕策略，以供參考和借鑒。

（一）更新教學(xué)思想

思想是行為的主導(dǎo)，其創(chuàng)新則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本和前提。傳統(tǒng)課堂模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過度局限于教室和書本，方式方法單一，與學(xué)生生活相脫節(jié)，并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至限制了其全面發(fā)展。對(duì)此，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生主體地位，滲透教學(xué)生活化理念，深入解讀其精神本質(zhì)，善于從生活中尋找素材，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，教師要應(yīng)逐步完成理論知識(shí)課堂向理論傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的課堂轉(zhuǎn)變，時(shí)刻觀察生活、思考生活，從中獲取數(shù)學(xué)教學(xué)元素，保持高漲的創(chuàng)新動(dòng)力。此外，學(xué)校也應(yīng)給予教師專業(yè)化發(fā)展大力支持，組織多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)傳導(dǎo)先進(jìn)思想理念，明確素質(zhì)教育要求，如以生為本、因材施教，積極借鑒業(yè)界成功案例或經(jīng)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和綜合技能，鼓勵(lì)他們自主改革創(chuàng)新，為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，更多的是一種教學(xué)方式創(chuàng)新，要求教師充分尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)其獲得豐富的主觀體驗(yàn)，并由此自行探知知識(shí)規(guī)律，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了有利條件?；诖耍處煈?yīng)注重對(duì)生活素材的開發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材，生成新的知識(shí)課堂，明確其中重難點(diǎn)部分，并通過圖片、動(dòng)畫等方式展示出來。之后，教師可引出探究性課題，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相互討論，在活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及能力，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。在此過程中，教師著需注重發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，緊密觀察學(xué)生行為動(dòng)態(tài)，必要時(shí)給予幫助或啟示，保證他們學(xué)習(xí)行為順利進(jìn)行。

（三）發(fā)展教學(xué)合力

在孩子成長環(huán)境中，學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育并存，又以學(xué)校教育為主陣地，家庭教育和社會(huì)教育作進(jìn)一步的延展和補(bǔ)充，三方保持一致步調(diào)，共同發(fā)揮合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)中，孩子大多處于獨(dú)生子女家庭，家長出于溺愛心理包攬了孩子全部，嚴(yán)重阻礙了他們接觸社會(huì)、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，在一定程度上剝奪了其發(fā)展自由。對(duì)此，教師應(yīng)適度組織家長會(huì)、家訪等活動(dòng)，加強(qiáng)與家庭教育之間的聯(lián)結(jié)，全方位了解學(xué)生成長個(gè)性，與家長分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，共同引導(dǎo)學(xué)生培育獨(dú)立解決問題能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等。此外，學(xué)校還需充分發(fā)揮社區(qū)教育功能，積極搭建良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)境，適度開放自身既有教育資源，同時(shí)尋求更多的生活化素材資源，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的全面滲透。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，加之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程復(fù)雜，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，深入解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的本質(zhì)，客觀解析其現(xiàn)狀，在本文論點(diǎn)基礎(chǔ)上作出進(jìn)一步延展，結(jié)合實(shí)際情況，提出更多有效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。

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