基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考

宋小磊

【摘 要】隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，“核心素養(yǎng)”一詞引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，采用豐富的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；綜合性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0095-02

核心素養(yǎng)的概念是在2014年正式被教育部倡導(dǎo)并且提出的。核心素養(yǎng)的提出表明了教育應(yīng)該培養(yǎng)人才必須具備的素質(zhì)和素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育的風(fēng)向標(biāo)。而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)教育中起到了非常重要的作用，能夠直接影響小學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，本文將討論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，并且對(duì)于核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的影響進(jìn)行探究。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人面對(duì)時(shí)代發(fā)展、科技創(chuàng)新問(wèn)題所要具備的一種素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念包括很多方面，比如說(shuō)創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、溝通能力和交流能力等。所以，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅是在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方面有著很重要的作用，也能在其他領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本身沒有一個(gè)很明確的定義，部分專家認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力、邏輯思維能力和為后續(xù)學(xué)習(xí)提供持續(xù)性幫助的能力，所以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有綜合性、階段性和持久性等特征；另一部分學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指數(shù)學(xué)的計(jì)算能力和思維能力。因此，不同的人對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著不同的理解和定義，這些定義能夠幫助我們了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和概念，同時(shí)也反映了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的復(fù)雜性和豐富性，對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵和定義仍然需要在實(shí)踐中來(lái)探索和思考。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考

1. 對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)生年齡小，思考能力有限，教師往往在教學(xué)過(guò)程中提出一些比較簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生來(lái)更深層次地理解和掌握課堂數(shù)學(xué)內(nèi)容。這樣雖然能夠減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是另一方面也限制了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。課本上那些虛擬問(wèn)題和教師提出的假設(shè)條件經(jīng)常脫離實(shí)際生活，并且所提出的問(wèn)題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。生活實(shí)際問(wèn)題往往考慮的因素和條件比較多，所以問(wèn)題的解決方式也有很多種，因而教師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該盡量聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，然后讓學(xué)生設(shè)身處地地思考和探索問(wèn)題的答案。教師可以在學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，使他們更好地理解所提出的問(wèn)題。對(duì)于他們給出的答案也要予以肯定，讓他們闡述自己得出答案的理由。小學(xué)生的思維是非常活躍的，所以對(duì)于同一問(wèn)題，不同的學(xué)生往往有不同的答案。真實(shí)的問(wèn)題情境能夠激發(fā)他們的思考能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2. 豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，經(jīng)常采用的教學(xué)方式就是面授，即教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在底下聽課，這種教學(xué)方式過(guò)于生硬。小學(xué)生正是處于貪玩的階段，在上課時(shí)候注意力往往很難集中，如果僅僅采用講授的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，時(shí)間長(zhǎng)了之后，不僅沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)由于疲勞聽課而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭惡感，起到了相反的教學(xué)效果。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式。

首先，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂的合作學(xué)習(xí)，不僅僅是指學(xué)生之間的合作，也是指教師和學(xué)生之間的合作。在講課的時(shí)候，教師可以多多提問(wèn)，創(chuàng)建真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，然后與學(xué)生共同探討這個(gè)問(wèn)題的答案，并且對(duì)那些不理解問(wèn)題的學(xué)生，給予詳細(xì)的解答。教師應(yīng)該盡量融入學(xué)生的群體之中，與學(xué)生做朋友，才能更好地交流和學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生之間的交流和合作也很重要，對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的思考方式，只有學(xué)生之間進(jìn)行合作和交流，才能將自己的思考和講解表述出來(lái)，同時(shí)與其他的學(xué)生互換意見，最后得出最合理的解決方案。合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和自我表述能力，同時(shí)活躍課堂氣氛，使數(shù)學(xué)課堂真正做到以學(xué)生為主體，讓他們積極地參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有利于他們今后的學(xué)習(xí)。

其次，可以采用自主學(xué)習(xí)的方式，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，不能一味地追求數(shù)量，要注重實(shí)際效果。教師通常會(huì)留下很多數(shù)學(xué)作業(yè)，而學(xué)生則會(huì)在課下花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)完成，時(shí)間長(zhǎng)了之后，有的學(xué)生會(huì)因此討厭做作業(yè)，并且養(yǎng)成抄作業(yè)的習(xí)慣，這種情況不僅會(huì)增加小學(xué)生額外的學(xué)習(xí)壓力，影響到他們正常的休息時(shí)間，還不利于他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響到他們今后的學(xué)習(xí)。所以，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候一定要注意數(shù)量和質(zhì)量，甚至可以只布置一道數(shù)學(xué)題，然后讓學(xué)生自己去思考和探索問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和查閱課外書籍的方式來(lái)解決問(wèn)題，用自己的能力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

3. 增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的綜合性

由于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，而是一種綜合性的思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要明白這一點(diǎn)，不要緊抓數(shù)學(xué)教材，要將數(shù)學(xué)知識(shí)從教材上面拓展開來(lái)，運(yùn)用到其他領(lǐng)域和生活實(shí)際中來(lái)。比如，在教授三角形和正方形的知識(shí)的時(shí)候，就可以進(jìn)行一定程度上的知識(shí)拓展，詢問(wèn)學(xué)生生活中有哪些東西是三角形的，哪些東西是正方形的，為什么它們是三角形的而不是正方形的等問(wèn)題，讓學(xué)生不僅了解三角形和正方形的形狀特點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)辨認(rèn)生活中的幾何圖形及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用。在文化、娛樂方面也可以滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4. 改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往采用筆試給學(xué)生分?jǐn)?shù)，從而給他們劃分等級(jí)，優(yōu)等生和學(xué)困生的差別也是從小學(xué)開始得以體現(xiàn)的。那些被評(píng)為優(yōu)等生的學(xué)生可能滿足自我，那些學(xué)困生可能會(huì)因此失去自信，從而喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱情。其實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)只是為了他們今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并不能決定什么，不能以一次測(cè)試的分?jǐn)?shù)來(lái)給學(xué)生劃分等級(jí)，更不能影響他們今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)只憑分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，應(yīng)該結(jié)合他們平時(shí)課堂上的表現(xiàn)和自身的性格給出綜合性的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解都不同，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力和理解能力有待提高的學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)上給他們幫助和鼓勵(lì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不掉隊(duì)。

通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)教學(xué)思考和探究可以看出，數(shù)學(xué)核心的概念豐富，定義比較復(fù)雜，并且具有很強(qiáng)的綜合性。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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