基于“工匠精神”培養(yǎng)的會計專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新教學模式研究

劉曉敏

[摘 要]近年來，社會對人才需求的變化和高職院校人才培養(yǎng)的改革不斷深入，越來越多的高職院校已經(jīng)意識到在校企合作中，校企協(xié)同共同培養(yǎng)人才是適應社會發(fā)展及高職院校自身發(fā)展的必由之路。職業(yè)教育培養(yǎng)精益求精的高素質(zhì)技術技能型人才恰巧和目前職業(yè)教育提倡的工匠精神的人才培養(yǎng)目標相一致。在高等職業(yè)教育中融入工匠精神順應國際制造業(yè)的發(fā)展趨勢，不但有利于提高學生的綜合素質(zhì)，而且有利于學生未來職業(yè)發(fā)展，更符合當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。文章以高博軟件技術職業(yè)學院為例，探索校企協(xié)同育人教學模式的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)實踐平臺建設、服務社會推進、信息化教學能力提升等方面的創(chuàng)新和探索，為高職院校在財會類專業(yè)人才培養(yǎng)方面提供借鑒。

[關鍵詞]工匠精神；校企協(xié)同；教學模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.33.221

1 工匠精神在高職會計專業(yè)學生培養(yǎng)中的重要性

“工匠精神是對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。它的核心在于，不僅把工作當作謀生的手段，而且樹立對工作的敬畏、對事業(yè)的專注、對責任的擔當、對質(zhì)量的執(zhí)著、對完美的追求，并將這些品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行。”隨著產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化升級，中國越來越重視工匠精神的培養(yǎng)。社會需要具有工匠精神的員工，企業(yè)的需求是高職院校培養(yǎng)學生的目標，高職學生就業(yè)、成長和發(fā)展需要有工匠精神，學生在學校接受工匠精神的培養(yǎng)和熏陶，養(yǎng)成做事嚴謹、精益求精的習慣，有利于學生就業(yè)。這種精神養(yǎng)成后，在今后的工作中有利于踏實工作，有利于自己嚴格要求自己，能夠把企業(yè)的發(fā)展與自身的成長結合起來。高職專業(yè)教學中往往重視專業(yè)技能與知識的講解，而忽視學生應具備的職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)，這樣做的直接后果導致了大多數(shù)學生在步入工作崗位后無法展現(xiàn)一個勞動者應該具備的較高的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神的培養(yǎng)恰好能使高職教育體現(xiàn)以人為本的教育宗旨。

2 校企協(xié)同培養(yǎng)學生“工匠精神”的現(xiàn)狀與思路

2.1 校企合作培養(yǎng)高職學生工匠精神的現(xiàn)狀

校企協(xié)同是指學校與企業(yè)之間通過某些要素與信息的相互聯(lián)系作用，它是大學教育內(nèi)涵發(fā)展和社會對人才的需求在尋求共贏的過程中的一種創(chuàng)新型合作模式。但現(xiàn)實情況下，職業(yè)學校與企業(yè)之間往往因為各自出發(fā)點的不同，從而在一定程度上影響著兩者合作的動機，企業(yè)在學校人才培養(yǎng)中的參與度不夠，積極性不高。當前，職業(yè)院校在以往的發(fā)展中單純從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，與企業(yè)從生產(chǎn)、獲利的出發(fā)點相背離，校企合作育人的成效遠遠不能滿足高等教育服務地方區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求。

2.2 校企合作培養(yǎng)高職學生工匠精神的思路

學校要盡力改變“坐、等、靠”的舊思路，積極主動吸引企業(yè)、行業(yè)人員深入到專業(yè)人才培養(yǎng)，努力使教育理念跟上教育對象的新變化。企業(yè)需要從學校培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，雙向融合推進校企合作深度發(fā)展。職業(yè)學校也必須學會以生產(chǎn)技能為前提，使人才培養(yǎng)的規(guī)格既適應企業(yè)生產(chǎn)技能發(fā)展和崗位的需要，又符合社會經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。在此基礎上發(fā)揮學科優(yōu)勢，打造以社會需求為導向的專業(yè)學科平臺。同時，堅持以行業(yè)標準為指導，結合行業(yè)特色和發(fā)展方向，通過人才培養(yǎng)方案的靈活調(diào)整來提升人才對企業(yè)的適應性和針對性。

3 基于“工匠精神”培養(yǎng)的校企協(xié)同育人教學模式探討

3.1 深入了解專業(yè)教學目標和人才培養(yǎng)之間的關系

高職院校在培養(yǎng)人才過程中，要牢牢把握以“就業(yè)為導向”這一點。高職院校首先要明確“專業(yè)化”對應的人才培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)會計人員的實踐動手能力的同時，還要較好實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接的人才需求愿望。在具體的專業(yè)教學過程中，第一要提高教學計劃的有效性；第二要充分考慮教學內(nèi)容、課程設置的有效性；第三要突出學生實踐能力的培養(yǎng)，使其能夠通過培養(yǎng)達到對會計專業(yè)知識的有效應用，從而盡快實現(xiàn)與崗位的有效對接。其次，專業(yè)教學目標還要始終立足于經(jīng)濟新常態(tài)下的實際情況，新常態(tài)下各學科的動態(tài)變化都要求不斷地調(diào)整與改進原有的教學方法，以此來使高校在培養(yǎng)人才的過程中始終貫穿“服務行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展”這條線。最后，充分利用學科特色和人才優(yōu)勢，注重在人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會和文化傳承等方面做足功課來滿足行業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，使教學目標和人才培養(yǎng)不但能夠適應高等教育改革和發(fā)展的需要，更能適應當前國家提倡的走新型工業(yè)化道路和建設創(chuàng)新型國家人力資源強國的需要。

3.2 將工匠精神納入課程體系，優(yōu)化課程設計

人才培養(yǎng)的最終效果是由教學過程中對課程體系把握的好壞直接決定的，因此，必須進行“課程體系”的優(yōu)化設計，要注重對當下企業(yè)發(fā)展實際情況進行把握，對企業(yè)需要什么樣的會計人才進行明確，從而對課程進行有效設計。課程設計要注重結合企業(yè)崗位發(fā)展情況，從會計基礎技能、會計核算、財務管理、審計基礎、納稅申報等方面，對學生會計素養(yǎng)和能力進行提升，使學生能夠?qū)I(yè)知識進行較好的掌握，為其日后就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。在課程體系設計過程中，要注重“缺什么，彌補什么”的原則，首先，在對會計整個行業(yè)發(fā)展規(guī)律進行深刻把握的基礎上深化“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教學理念，來確保高職院校會計課程設計的科學性和合理性。其次在高職會計專業(yè)課程優(yōu)化設計的過程中，在充分把握崗位能力培養(yǎng)的同時還要注重“工匠精神”的潛移默化，尤其是能堅持“因材施教”的理念對學生自身特點進行有效分析，從而有針對性地提升學生的能力。最后，要結合職業(yè)素質(zhì)，加強基礎知識能力教育的同時，結合崗位特征進行崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)的提升?？傊瑑?yōu)化高職會計課程，保證課程設計的“有效性”。要始終堅持和把握學科的基礎理論、內(nèi)容、操作要緊緊圍繞企業(yè)發(fā)展實際，一切從就業(yè)面出發(fā)。有效性和專業(yè)教學的適用性在一定程度上是高度一致的，具體體現(xiàn)在以下幾個方面的一致：會計專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的一致；設置的課程內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標準的一致；設計的教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的一致。endprint

3.3 樹立“以學生為主體”的校企協(xié)同教學理念

校企協(xié)同教學理念是以人才培養(yǎng)為中心，以高校、企業(yè)為主體，輔助政府、科研院所等部門之間按照優(yōu)勢互補原則，長期共同發(fā)展的一種合作共贏模式。校企協(xié)同不是通常意義上的短期、單項、松散的合作模式，而是一種長期的能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的全方位的緊密合作。這種模式強調(diào)了政府和行業(yè)部門在調(diào)控下的有效合作，是對傳統(tǒng)單項合作模式的一種創(chuàng)新，其優(yōu)勢在于使合作的資源高度集中，很好地整合優(yōu)勢資源，提升了各部門參與的深度、廣度和層次，使合作形成的最終合力聚集在人才培養(yǎng)上，從而保障了校企合作育人在實踐上真正落到實處。

此外，在具體教學實施過程中，必須轉(zhuǎn)變高職院校固有的教學觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”，顛覆“灌輸式教學方法，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主觀能動性，使其變被動為主動投入到學習中。要實現(xiàn)這個目標，就要做到以下幾個方面：第一，教師要充分尊重學生，教學過程中既要發(fā)揮教師的引導作用，又要加強師生之間的互動；第二，把握學生的個性，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并能采取有效措施幫助學生有針對性地解決問題。

4 構建基于工匠精神培養(yǎng)的會計專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新教學模式

4.1 以知識點為載體，樹立典型，激發(fā)學生成為工匠的信心

會計教育的根本目的是培養(yǎng)有知識、有能力、高素質(zhì)的會計人才，會計專業(yè)的技術性和應用性都比較強，這就要求會計專業(yè)在教學上必須重視理論和實際之間的聯(lián)系，在教學過程中充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，活躍課堂氛圍，并圍繞學生這個主體，激發(fā)學生自主學習專業(yè)知識的能力。營造“工匠精神”輿論導向，注重挖掘師生中的“工匠精神”典型案例。積極邀請社會各界和我院校友中的“工匠精神”典型來院為學生作報告和座談交流，運用互動影響的方式，幫助學生樹立“工匠精神”。

4.2 教師言傳身教，利用實踐教學培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度

注重提高教師的實踐能力，可以從各類金融機構以及相關企業(yè)引進具有實踐經(jīng)驗豐富的人員到學校做兼職教師，鼓勵并支持教師到各類企業(yè)進行頂崗實習，使其成為“雙師型”教師。通過專業(yè)教學培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)，在教給學生具體專業(yè)實踐技能的同時，結合本行業(yè)和專業(yè)的特點分析本職業(yè)崗位應該具備的職業(yè)精神，尤其是“工匠精神”，使學生潛移默化中感受“工匠精神”。在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度。教師在傳授技能給學生的過程中會逐步將“工匠精神”內(nèi)化到教育過程之中。把教師的技術專長和職業(yè)操守以角色模范的方式作為學生的榜樣。通過富有“工匠精神”的角色模范對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.3 充分利用實訓室，競賽等多種活動，突出場景教學，培養(yǎng)學生工匠精神

民辦高校在以理論教學為主的傳統(tǒng)教育教學內(nèi)容中缺失“企業(yè)情景元素”，學生局限于書本知識的理解和掌握，而在分析實際問題、解決具體問題的能力方面存在很多缺陷。將“企業(yè)情景元素”移入到課堂教學、實驗實訓和社會實踐三個環(huán)節(jié)，根據(jù)社會需求來設計其實踐教學內(nèi)容，力爭實現(xiàn)“以學生的學為本”“以能力培養(yǎng)為本”的實踐教學目標。讓學生及時了解所學專業(yè)知識在企業(yè)實際操作中的運用及發(fā)展動態(tài)，同時以此增強學生對所學專業(yè)知識的學習積極性。通過在理論教學中引人“企業(yè)情景”，能夠?qū)⑵髽I(yè)實踐經(jīng)驗引入到學校，實現(xiàn)學校的教學與企業(yè)生產(chǎn)的雙向結合。專業(yè)實踐教學的實驗實訓教學中引入“企業(yè)情景”，倡導學校的實驗實訓教學不僅是專業(yè)知識和技能的培訓，還要將競爭與協(xié)作的“企業(yè)情景”引入到教學中。在實驗實訓教學中，有針對性地開展各種實踐活動，例如創(chuàng)業(yè)大賽、假期社會調(diào)查、各專業(yè)的技能大賽等多種實踐活動，以更好地調(diào)動學生的學習自主性和積極性，在提升學生社會實踐能力的同時，也能夠提升學生的團隊協(xié)作能力，為日后到企業(yè)工作打下良好的基礎。讓學生切實感受到“工匠精神”本質(zhì)的唯一途徑就是將“工匠精神”與真實職業(yè)情景聯(lián)系起來，并將“工匠精神”潛移默化為學生內(nèi)心的崇高信仰和至高追求。與此同時，在民辦高校會計學專業(yè)的社會實踐過程中，充分發(fā)揮校外實踐基地的作用，給學生創(chuàng)造到實踐基地進行頂崗工作、參與橫向項目等機會。鼓勵學生到實踐基地進行實踐學習，根據(jù)公司中會計這一職務的實際工作要求進行情景設置，讓學生能夠設身處地在實際的情境中進行角色的扮演，操作著實際的業(yè)務的流程，熟悉會計工作的每一項任務和流程，進行實際的操作，進行提前實習。在現(xiàn)實環(huán)境中開展崗位實習，學生能夠快速有效地提高專業(yè)崗位的技能，積累更多的崗位工作經(jīng)驗，有利于提高學生的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力以及真正走上工作崗位的適應能力。

5 結 論

匠才是每一個企業(yè)與組織里的骨干，在工作中發(fā)揮著重要的作用。重要崗位靠匠才，關鍵時刻靠匠才。隨著“工匠精神”的普及，會計專業(yè)在教學中應當切實結合學科實際情況的基礎上，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教育理念和教育方式，加強會計專業(yè)學生的工匠精神培養(yǎng)，特別是實際操作能力和綜合能力的培養(yǎng)?！肮そ尘瘛钡乃茉焓且粋€系統(tǒng)的工程，需要我們堅持不懈地探索，更需要學校、企業(yè)、政府和社會等多方的共同努力，為我國順利實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構的轉(zhuǎn)型升級提供人力資源的有效保障與支撐，為社會提供優(yōu)質(zhì)的會計人才。

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