芻議小學語文課堂創(chuàng)設教學情境的策略

項華燕

摘 要：小學語文教材的題材，不外乎寫人、記事、寫景、狀物四大類，即由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成，課文的這些美感都是以形象為載體展現到小讀者跟前的。運用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼?zhèn)?，?chuàng)設教材所描繪的富有美感的情境，即運用情境教學引導兒童從形中、從情中去感知教材。在運用情境教學的過程中，兒童不光是靠耳朵聽，靠眼睛看老師的演示，而且以老師的“情”去撥動兒童的“心弦”，促使他們用“心眼”去學習。從而達到意想不到的教學效果，并且能保證語文教學任務的完成。情境教學成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運用于小學語文課堂教學中，并能通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的那個情境中去。

關鍵詞：小學語文；情境教學；靈活應用

教育教學的方法已在改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式逐步退出校園，取而代之的是以教師為主導、學生為主體、注重師生交流溝通的情境教學模式。小學語文教學中恰當地運用情境教學能夠大大地提高教學效果，這已成為共識。那么如何創(chuàng)設有效的小學語文教學情境，以提高課堂教學效率呢？

一、關于情境教學

情境教學通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和輕松活潑的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動容入學習活動，激發(fā)情境思維，學生在情境思維中比較容易學到知識、能逐步培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

（一）情境教學有利于誘發(fā)小學生的學習動機

情境教學從小學生的這一學習特點出發(fā)，強化感受、淡化分析，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材，強調在連續(xù)動態(tài)的情境中引發(fā)、維持和強化兒童的學習動機，在學習動機與情境之間實現互動。

（二）情境教學讓學生在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，能把情感活動與認知活動結合起來。

教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師要設身處地地感覺體驗，用“兒童的眼睛看世界”，才能產生“以情動情”的移情效應。其次體現在學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的?，F代的小學語文教材設置形式上突出圖文并茂、在內容方面較以往更接近兒童生活。教材設置的這種特點要求教師更加注意運用情境教學方法。此外，由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

（三）營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現個性

傳統(tǒng)的灌輸教學缺乏形象與情感，學生被動接受，抵觸情緒多，這是教學領域長期以來注重認知、忽視情感而造成的普遍性問題。而情境教學通過情境的創(chuàng)設營造，能最大限度地開發(fā)和利用潛能，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的推動作用。

二、創(chuàng)設情境的方法

教師在教學中要努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創(chuàng)設問題情境。

（一）結合生活實際展現情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力，就要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。

（二）運用實物演示情境

一般知識性課文中涉及的物體，對小學生來說是陌生的。實物出示，可使兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。

（三）利用多媒體課件再現情境

語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現的，其特點是閱讀、感悟、聯想、貫通，通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發(fā)學生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性張揚，從而提高語文素質，調動他們學習語文的積極性。借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感性。

在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。把音樂語言與語言文字結合起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。當他們對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題，一節(jié)課很快就會過去，他們就會憧憬著下一節(jié)課的到來。語文課堂對學生來說不再是枯燥無了，而變成人人喜歡的課堂了。

（四）扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

在小學語文教學中，情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教學的教學方式，從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用多種方法，熟練而恰當地運用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高課堂教學的效率。

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