案例教學法在護理學基礎教學中的應用

趙春霞

【摘要】目的 通過設置對照研究，探討案例教學法在學校護理基礎教學課程中的教學應用效果。

方法 選取2017年3月～2017年4月期間在某護理學校中學習的50名護理專業(yè)學生作為研究對象。將50名學生分為兩組，研究組25人，對照組25人。在日常的學習中，對照組采用常規(guī)教學法，研究組采用案例教學法。結果 通過日常教師觀察、期末考試成績等，得出采用案例教學法的研究組的理論成績、技能成績均高于采用常規(guī)教學法的對照組的結論，兩組學生的差距有顯著意義（P<0.05）。結論 案例教學法在護理學基礎教學中效果明顯，能提高學生的學習興趣、分析問題的能力、理論學習的牢固程度。

【關鍵詞】案例教學法；護理學基礎教學；應用

【中圖分類號】R471 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2017.22..02

近年來，隨著醫(yī)學水平的不斷發(fā)展和教育體系的不斷改善，新時代對護理專業(yè)的學生要求越來越高。目前，如何將實際案例融入到護理專業(yè)學生教學過程中已經成為醫(yī)學教育的重中之重。為探討使用案例教學法進行護理學基礎課程教學的效果，在某護理學校進行研究，取得了較好的效果，現總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本文的研究對象為2017年3月～2017年4月期間在某護理學校中學習的50名護理專業(yè)學生，33名學生為女生，17名學生為男生。其中，25名學生為研究組，另外25名學生為對照組。兩組學生在年齡、智商水平、入學成績等方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

安排任課教師到附屬醫(yī)院收集真實病例的病史、各項檢查結果、治療過程、護理過程等原始資料，從而保證案例教學的合理性和真實性。根據實際病例的不同內容，讓經驗豐富的臨床醫(yī)學專家與護理專業(yè)的教師共同設計教學的情境。在整個教學過程中，采用案例展示→指導學生自由討論案例→學習理論、辨認標本→課堂小結的流程，另外為了使學生們身臨其境，教師可以使用軟件模擬醫(yī)院的各種聲音，例如監(jiān)護儀的報警聲、患者在病情變化的聲音，然后按照以上流程，將錄像、護理筆記和患者病情發(fā)展流程圖一起保存，作為指導學生進行護理操作的范本。最后，各任課教師通過日常學習表現和期末成績得到每人的最后總成績。

1.3 觀察項目

在學習護理學基礎的過程中，由教師和專業(yè)的醫(yī)護人員進行日常的觀察，觀察學生們護理理論知識的學習情況，應對醫(yī)療護理問題的能力，與病人溝通的能力，以及期末考試的成績，每項100分，最終成績由教師記錄。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數據進行分析，計數資料以百分數（%），例（n）表示，采用x2檢驗；計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗；以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

在日常的學習過程中，各小組的教師通過分析、記錄學生的理論知識牢固度、實踐能力的高低，通過打分的制度，得出下面的對照表格。見表1。

3 討 論

在本實驗中，通過數據的對比，可以明顯看出案例教學法在各大高校教學中的應用效果，下文中，筆者與大家共同探討。

首先，新穎的案例教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，與傳統(tǒng)的理論教學法相比，案例教學法更注重讓學生通過真正的病情實例來理解和運用課本上的基礎知識。使用案例教學法進行護理學基礎課程教學時，通過設置真正的病人情況、病例，讓學生主動將理論聯系實際，根據過去學到的知識和自己預習的內容進行實際操作練習，使其從“要我學”的學習模式轉變?yōu)椤拔乙獙W”的學習模式，大大提高其主動學習的積極性。本次研究的結果顯示，采用案例教學方法的小組學生認為使用案例教學法進行護理學基礎課程教學提高了其學習的主動性，所以自覺的提高了自學的時間，理論知識相應的要記得牢固，所以成績較高[1]。第二，使用案例教學法進行護理學基礎課程教學能提高學生學習的理論、實踐思考的效果。本次研究的結果顯示，采用案例教學法的學生認為使用模擬教學法進行護理學基礎課程教學能提高學習的效果，所以再通過了真實地案例之后，他們在理論和實踐的分數中都得到了較好的成績。在教學過程中，通過專業(yè)醫(yī)生和護理人員提供的案例和病人情況，由學生演示護理操作，并在演示完成后進行學生自評和教師點評，能使學生和教師發(fā)現學生在理論知識和實際操作方面的不足之處，并及時指出和改正錯誤，從而提高學習的效果[2]。第三，使用案例教學法進行護理學基礎課程教學能提高學生的臨床思維能力和應變能力。根據本次研究的結果顯示，采用案例教學法的學生通過學習提高了臨床思維能力和應變能力。使用案例教學法進行護理學基礎課程教學將理論知識和實際操作聯系在一起，使學生在模擬情境中了解臨床工作的環(huán)境和氣氛，將自己代入情境，根據設計好的流程應對臨床上出現的各種問題和突發(fā)狀況，從而提高其臨床思維能力和應變能力。第四，采用案例教學法的手段將教科書化枯燥抽象為生動直觀，將理論知識死記硬背為自主討論，拒絕部分學生在學習過程中理論成績十分優(yōu)秀，但是在臨床面對患者時束手無策的“高分低能”的現象。在教學方法中加入更多的真實案例，將知識結構也進行相應的優(yōu)化。實踐表明，學生們通過一系列規(guī)范化的理論培訓，可以對于新手術室有根深層次的認識，并顯著的提高了工作能力以及職業(yè)素養(yǎng)，更好的掌握手術并提高團隊能力。

參考文獻

[1] 李慧敏.《護理學基礎》實驗教學存在問題與改進方法初探[J].護理實踐與研究，2015，6（11）：83-84.

[2] 朱麗麗.張會敏.病案情景模擬考核在護理學基礎實踐課中的應用[J].護理實踐與研究，2016，6（13）：85-86.

本文編輯：李 豆endprint