小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的認(rèn)識(shí)

張學(xué)仁

摘要：在新課改的要求下，各科教育的主要目標(biāo)不是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這在小學(xué)數(shù)學(xué)中尤其得到體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要科目，且由于數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)科，因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還會(huì)影響學(xué)生后續(xù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要尤其注意該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就需要利用一定的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，更主動(dòng)地投身于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式，并探討了在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用教學(xué)組織形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)據(jù)；教學(xué)組織形式；認(rèn)識(shí)

隨著全社會(huì)范圍內(nèi)對(duì)教育的普遍重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，未關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，導(dǎo)致素質(zhì)教育名存實(shí)亡[1]。而采用新的教學(xué)組織形式可改善這種情況，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)主客觀條件組織教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

一、教學(xué)組織形式淺述

教學(xué)組織形式為了實(shí)現(xiàn)一門(mén)學(xué)科的課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一定的教育內(nèi)容及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定環(huán)境下，利用多媒體，教師與學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)的方式及程序。也就是根據(jù)教學(xué)思想、教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主客觀條件對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排的教學(xué)方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)分析

1、以解決問(wèn)題為主線(xiàn)。針對(duì)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的定向思想，在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的嘗試性探索為主要特征。創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境就可以開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生嘗試性的解決問(wèn)題探究活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。以解決問(wèn)題為主線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)可分為情境引入與問(wèn)題探究?jī)蓚€(gè)部分

[2]。情境引入以學(xué)生生活中可見(jiàn)到的情境為主，主要是讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系，使得學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題及分析生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力提高。而問(wèn)題探究則主要由學(xué)生自主開(kāi)展討論，教師只對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行整理規(guī)范。如小組在討論測(cè)量時(shí)如何擺放量角器時(shí)，就可由學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，而老師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)及糾正、評(píng)價(jià)[3]。老師還可以讓學(xué)生自己上臺(tái)擺放量角器，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)正確擺放量角器的方法。如學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后，需要由老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展鞏固練習(xí)，老師讓學(xué)生拿出筆袋，取出筆袋中的1/3筆，而一名學(xué)生取出的是4支筆，另一個(gè)學(xué)生取出的是3支筆。這時(shí)，老師故作不知，并讓學(xué)生分析一下為什么會(huì)拿出數(shù)量不一樣的筆。學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)是兩名學(xué)生筆袋里筆的總量不一樣。老師可趁機(jī)提問(wèn)，從這個(gè)例子中你可得出什么樣的結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后得出分?jǐn)?shù)表示數(shù)量的多少，會(huì)由于單位1的不同而出現(xiàn)不等。在學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論后，還可讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，比較分?jǐn)?shù)大?。?/3和1/4誰(shuí)大誰(shuí)小。學(xué)生們由剛才得到的結(jié)論分析出1/3和1/4由于單元1的不確定，因而不能比較大小。這時(shí)，老師可在學(xué)生討論后對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。任何數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，都需要以關(guān)注探究本身為前提。所有的數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)定理的形成都有前提，只是這些定理及概念太過(guò)常用，因而導(dǎo)致這些前提條件很容易被忽略，忽略條件很可能導(dǎo)致數(shù)學(xué)定理及概念應(yīng)用上的模糊。因此，老師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的探究精神，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都積極探究分析，進(jìn)而使得自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加牢靠。

2、以信息探索為主線(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生面對(duì)教師呈現(xiàn)的知識(shí)為信息起點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行觀察及辨析，從而獲得自身對(duì)知識(shí)的掌握及認(rèn)識(shí)。可以看出，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)老師所給出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行信息重組成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要因素。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，迅速觀察、比較及歸納也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主要活動(dòng)[4]。

3、以實(shí)驗(yàn)操作為主線(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生對(duì)材料的實(shí)驗(yàn)性操作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在老師引導(dǎo)下對(duì)材料及操作的分析及比較，以獲得新的結(jié)論。這時(shí)，學(xué)生的嘗試性實(shí)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素，而體驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)則成為了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要活動(dòng)。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好地應(yīng)用教學(xué)組織形式

1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活化。情境是教師教學(xué)的載體，也是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的載體。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)積累，使得學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性。還可創(chuàng)設(shè)獨(dú)具數(shù)學(xué)韻味的情境，體現(xiàn)到數(shù)學(xué)發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到新知識(shí)、訓(xùn)練到新技能，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)[5]。需要注意的是在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要與學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行結(jié)合，且創(chuàng)設(shè)的情境需要為新舊知識(shí)的銜接創(chuàng)造有利條件。創(chuàng)設(shè)的情境需要和學(xué)生的興趣點(diǎn)保持一致，并以提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為主線(xiàn)。

2、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間建立有效的學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生不僅自己要主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還有責(zé)任幫助成績(jī)較差的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中，以小組成員成績(jī)的全部提高為特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在參加合作學(xué)習(xí)時(shí)，要抱有主動(dòng)參與的態(tài)度參與合作學(xué)習(xí)中。而教師也需要深入到小組討論中去，在小組成員匯報(bào)合作討論結(jié)果時(shí)，老師將內(nèi)容交給其他學(xué)生評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生思考發(fā)表內(nèi)容的正確性。另外，需要提到的是，學(xué)生能否在課堂上進(jìn)行高效的合作交流，與課堂氛圍有著顯著關(guān)系，因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅且暢所欲言的課堂氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不可盲目追求成績(jī)的提高，而是要追求自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升及培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在小學(xué)課堂中采用新的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

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