核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教育

蘭俊蕾

摘 要：隨著英語教學(xué)的不斷探索及改進(jìn)，學(xué)習(xí)者的英語閱讀習(xí)慣及閱讀體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中的地位愈來愈重要，傳統(tǒng)的“閱讀能力”概念正在逐漸被“閱讀素養(yǎng)”這一新概念所取代。“英語閱讀素養(yǎng)”包括“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面，這意味著在閱讀教學(xué)過程中不應(yīng)僅僅局限于提高學(xué)生的理解能力及解題技巧，更應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣及表達(dá)閱讀感受體驗(yàn)的多種能力。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)階段學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。

一、閱讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)要顯“巧”

1.明確閱讀目的，及時(shí)轉(zhuǎn)變理念

英國教育專家Jayne Moon的研究表明，孩子具有Go for meaning的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言的能力很強(qiáng)。如果教師將閱讀的重點(diǎn)放在語法規(guī)則及詞匯句型的講解上，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從強(qiáng)調(diào)技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。閱讀的目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，在讀書中感受快樂，學(xué)會(huì)交流與表達(dá)自我。

2.根據(jù)閱讀需要，合理選擇資源

根據(jù)閱讀活動(dòng)的需要，合理選擇、使用教具及輔助資源。教師可以利用圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激活舊知；根據(jù)內(nèi)容給圖片排序；看圖復(fù)述故事內(nèi)容。在呈現(xiàn)階段，可使用頭飾、手偶等激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。根據(jù)情節(jié)分布使用音頻、視頻資料，使教學(xué)更為生動(dòng)有趣。

二、閱讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)要有“效”

1.堅(jiān)持分享原則，尊重學(xué)生讀書的整體性

閱讀是一種個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀智慧。堅(jiān)持學(xué)生閱讀的主體性，與學(xué)生平等地分享閱讀感受。教師不是權(quán)威的講授和評(píng)判，也不是冷漠的旁觀，而是耐心傾聽、適時(shí)引導(dǎo)的協(xié)助者、參與者。在閱讀過程中，尊重學(xué)生讀書的整體性，學(xué)會(huì)分享彼此的意見和想法，學(xué)會(huì)合作思考。

2.適當(dāng)猜想預(yù)測(cè)，促進(jìn)學(xué)生閱讀的理解力

在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)使用猜想、預(yù)測(cè)策略，給學(xué)生提供暗示或提示，讓其有機(jī)會(huì)猜測(cè)某個(gè)單詞、句子的意思或預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、關(guān)鍵詞或圖片猜測(cè)故事大意，利用手勢(shì)、表情等肢體語言及實(shí)物、圖片、多媒體課件等幫助學(xué)生理解、猜測(cè)單詞，借助語速的快慢和聲音的輕重幫助學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展。

3.多種形式閱讀，提高學(xué)生閱讀的感悟力

心理學(xué)高級(jí)層次認(rèn)為：閱讀最終是一個(gè)理解課文意義的活動(dòng)。因此，閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過程。全班朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、接龍朗讀等集體朗讀形式與默讀、誦讀等個(gè)別朗讀形式相結(jié)合，多種形式閱讀引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注語音語調(diào)變化的基礎(chǔ)上加深對(duì)故事情節(jié)和人物情感的體驗(yàn)，在閱讀中獲取信息，提高感悟能力。

4.語音閱讀結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力

英語閱讀教學(xué)如果孤立地、脫離語境地強(qiáng)調(diào)記憶單詞，對(duì)真正掌握語言來說往往是事倍功半的。在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多聽、多說的口語化訓(xùn)練，不僅可以改變啞巴英語的弊端，而且可以增加英語閱讀課堂的趣味性。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組匯報(bào)辯論、分角色表演、配音模仿秀等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)自我的能力。

三、閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)要能“用”

閱讀需要調(diào)集學(xué)生的語言知識(shí)、文化知識(shí)以及其他專業(yè)知識(shí)等知識(shí)儲(chǔ)備。

1.延展文化內(nèi)涵

在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)文化知識(shí)的鋪墊較少，容易導(dǎo)致學(xué)生無法靈活、得體的運(yùn)用所學(xué)語言。教師可充分利用特定的節(jié)日、事件，以文化為載體，引導(dǎo)學(xué)生利用一周的時(shí)間查找、閱讀相關(guān)的文化背景、故事，全班交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在不知不覺中擴(kuò)大了閱讀知識(shí)面，了解了中西方文化的差異，延展了文化的內(nèi)涵。

2.強(qiáng)化自主閱讀

閱讀承載著語言知識(shí)、文化傳遞的功能，英語閱讀對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合語言運(yùn)用能力起著關(guān)鍵性的作用。教師可為學(xué)生制定趣味性閱讀計(jì)劃，如：每天閱讀15分鐘，一周堅(jiān)持五天的學(xué)生可以得到一張成長卡，每周評(píng)選“閱讀之星”；將全班分成若干組，每組成員編號(hào)閱讀材料的一部分，完成閱讀后重新組合，開展閱讀拼圖，講述閱讀內(nèi)容及閱讀感受。

正如王薔教授所說：有了良好的閱讀環(huán)境，豐富的閱讀資源，積極的閱讀情趣，充分的閱讀時(shí)間，學(xué)生必然會(huì)逐步形成主動(dòng)閱讀的態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣，架構(gòu)積極的閱讀品格。而良好的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀體驗(yàn)有利于學(xué)生解碼能力和閱讀理解能力的健康發(fā)展，而這兩方面的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)閱讀品格的進(jìn)一步提升，形成一個(gè)有利于閱讀素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。

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