基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教育初探

何宇

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，分為學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)部分，審美教育是不可或缺的重要內(nèi)容。

審美教育又稱(chēng)美感教育，主要是通過(guò)現(xiàn)實(shí)美與藝術(shù)美等形式培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。審美教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位，教師應(yīng)在美學(xué)理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣語(yǔ)文教材，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和高雅的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、健康生活并創(chuàng)造美好的新生活。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的意義

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，在審美教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科相比，有著豐富的情感性，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。審美教育具有豐富的情感性，感情豐富的審美教育比單純的智力教育與純粹的思想教育有更大的優(yōu)越性。審美教育能夠理性地引導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生情感表達(dá)更為自然。審美教育的開(kāi)展，它的作用不是畫(huà)蛇添足，而是錦上添花，有利于學(xué)生情感的豐盈，審美教育是培養(yǎng)具有豐富情感有血有肉的人的需要。

高中語(yǔ)文審美教育應(yīng)直指學(xué)生的心靈和情感，審美教育歸根結(jié)底是情感的教育，審美教育最終是學(xué)生審美情感的養(yǎng)成。高中語(yǔ)文審美教育要對(duì)學(xué)生審美情感加以引導(dǎo)，使學(xué)生思維深刻，情感豐富，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中積淀人文素養(yǎng)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提升審美能力。因此，審美教育也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

二、挖掘美育元素，明確審美教育的針對(duì)性

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)與審美教育的開(kāi)展，存在著相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。蘇教版高中語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，膾炙人口，那些風(fēng)流蘊(yùn)藉的文章蘊(yùn)涵著極其豐富的美育元素，具有很高的審美價(jià)值。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)決摒棄急功近利的庸俗教學(xué)觀，要多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)和激情，教師要憑借專(zhuān)業(yè)慧眼，努力尋找美育元素。例如，《夢(mèng)游天姥吟留別》《蜀道難》等文章，體現(xiàn)了奇險(xiǎn)美；《荷塘月色》等文章，體現(xiàn)了幽靜美；《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》等文章，體現(xiàn)了悲壯的行為美；《滕王閣序》等文章，體現(xiàn)了語(yǔ)言典雅美；《逍遙游》等文章，體現(xiàn)了浪漫美。這些美育元素，都是審美教育不可忽視的重要內(nèi)容。

三、基于核心素養(yǎng)，加強(qiáng)審美教育的實(shí)效性

（一）貼近地面，深挖美的意蘊(yùn)。語(yǔ)文教育是“言語(yǔ)”的教育，鑒賞體悟美，必須抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的叢林中穿行，采擷鮮花和果實(shí)。堅(jiān)決反對(duì)借審美教育的名義，把語(yǔ)文課上成美術(shù)課或音樂(lè)課。特級(jí)教師肖培東在給教師培訓(xùn)時(shí)曾經(jīng)舉過(guò)這樣的例子，有位青年教師上《米洛斯的維納斯》，在課堂上大談特談中外名畫(huà)甚至中外名勝古跡，在介紹的過(guò)程中配以音樂(lè)，把語(yǔ)文教師的角色變成了藝術(shù)教師的角色，語(yǔ)文課變成了藝術(shù)欣賞課。語(yǔ)文課堂的審美教育，必須貼近地面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟體味語(yǔ)言文字的美，流連于字里行間，沉浸于墨韻書(shū)香，通過(guò)朗讀玩味等手段，深挖文章美的意蘊(yùn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美的情感。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程跟所處的情境密切相關(guān)。教師在審美教育的過(guò)程中，要以語(yǔ)言文字為依托，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，善于設(shè)置具體的教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)的情境如果能被學(xué)生接受，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源包括多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生美的情感。

（三）讀寫(xiě)融通，引導(dǎo)美的創(chuàng)造。閱讀是一種輸入，寫(xiě)作是一種輸出。審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，所以在語(yǔ)文審美教育活動(dòng)中，要做到讀寫(xiě)融通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美觀察，審美想象，審美創(chuàng)造，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美，感受美，創(chuàng)造美。endprint