多媒體在動物疫病防控教學(xué)中的應(yīng)用

范雅芬

（貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，貴州貴陽550018）

多媒體在動物疫病防控教學(xué)中的應(yīng)用

范雅芬*

（貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，貴州貴陽550018）

作為動物醫(yī)學(xué)中的一門重要的課程，《動物疫病防控》在動物醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。以此，研究如何提高其教學(xué)質(zhì)量，對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)有著十分重要的意義。故將2016級兩個班級與2015級兩個班級分別采用多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行比較，并探討這兩種教學(xué)方法在《動物疫病防控》教學(xué)中的效果。結(jié)果表明，多媒體教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)效果較好，預(yù)期效果理想。

動物疫病防控 多媒體 教學(xué)質(zhì)量

1 前言

隨著信息化教育的推進，現(xiàn)代高職教育面臨挑戰(zhàn)，而作為一名高校教師，對于信息化教學(xué)技術(shù)的掌握顯得刻不容緩[1]。多媒體教學(xué)中通過教學(xué)設(shè)計，將動畫、圖片、文字、聲音、視頻等融入教學(xué)過程[2]，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為疑難知識點的講解提供了更好地解決形式，但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)單純的多媒體教學(xué)也有相應(yīng)問題，如學(xué)生在P P T上找不到相應(yīng)文字描述，或者補充知識太多消化不了等問題。因此多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用如何找出和學(xué)生現(xiàn)有知識的契合點加以銜接和擴展，這仍然是一個值得思考的問題。此外，多媒體教學(xué)在多媒體設(shè)施損壞或者停電時很難進行教學(xué)，同樣也是值得思考。

2 教學(xué)對象及方法

2.1 教學(xué)對象

2016 級動物醫(yī)學(xué)兩個班級；2015級動物醫(yī)學(xué)兩個班。兩個年級都是在二年級第二個學(xué)期學(xué)習(xí)《動物疫病防控》，學(xué)習(xí)該課程時學(xué)生基礎(chǔ)理論知識水平相近，教授教師為筆者同一人。

2.2 教學(xué)方法

2016 級兩個班級采用多媒體（PPT）教學(xué)方法；2015兩個班級學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.3 學(xué)生課堂反映

通過觀察，在學(xué)期開始知識點較易理解，所以，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)都表現(xiàn)出一定的興趣，隨著教學(xué)的進行，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中書寫板書占用了課堂部分時間，而且講授的內(nèi)容有時候不能形象的描述或者繪畫，如細(xì)菌或者病毒通過怎樣的方式繁殖或者侵入機體怎樣發(fā)揮作用等，而多媒體教學(xué)彌補了這一弊端，通過圖片、動畫、視頻等可以很直觀地展現(xiàn)，同時激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了印象，使學(xué)習(xí)的積極性有一定的提高，解決了傳統(tǒng)教學(xué)所不能及，但是多媒體教學(xué)在多媒體設(shè)施損壞或者停電時很難進行教學(xué)，因此，建議在授課前傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)應(yīng)做好兩手準(zhǔn)備。

3 結(jié)果

我們對參與傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方面試驗的四個班的兩個年級的期末考試試卷成績進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：

表1 動物疫病防控期末試卷分析（動醫(yī)16級，n=63，多媒體授課）

表2 動物疫病防控期末試卷分析（動醫(yī)15級，n=63，傳統(tǒng)授課）

從表1和表2可以看出，多媒體授課方式在90分及以上人數(shù)百分比明顯高于傳統(tǒng)形式授課模式；80～89分人數(shù)在表1也高于表2；傳統(tǒng)授課模式下70～79分人數(shù)較多媒體授課人數(shù)多；在傳統(tǒng)教學(xué)中，有3人不及格，而多媒體教學(xué)中全部及格。這表明，多媒體教學(xué)授課的班級分?jǐn)?shù)更高，及格率較理想；從課堂互動和表現(xiàn)觀察，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)時學(xué)生的積極主動性較高，興趣更濃，提問和互動較理想，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)動力較高。

4 討論

從課程教學(xué)過程不難看出，在多媒體教學(xué)中學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力被激發(fā)，注意力更加集中，思路也被拓寬，同時，P P T的植入使學(xué)生眼前一亮，而且圖片、動畫、視頻等的應(yīng)用使學(xué)生更加直觀的理解各知識點，節(jié)約了傳統(tǒng)授課中為解釋某個知識點所占用的課堂時間，大大提高了課堂效率。而單純的傳統(tǒng)教學(xué)就沒有這樣的效果，但是傳統(tǒng)教學(xué)中比如板書的書寫也是有必要的[3]。通過對兩個年級四個班級126人期末成績的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在《動物疫病防控》教學(xué)中取得了較理想的成績，這說明將多媒體教學(xué)法應(yīng)用到高職教育中是可取可行的，而且效果顯著，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一定的優(yōu)勢，及格率和分?jǐn)?shù)段比較學(xué)生成績明顯提高。但是由于研究的班級較少，無法更多橫向深入比較，這也將是我們以后工作中需要研究的方向，相信通過不斷摸索，一定能為《動物疫病防控》教學(xué)找出更好的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]阮若林.教育信息化進程中高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2012，32（10）：96-98.

[2]廖璠，劉雅琳，里瑞昌.多媒體教學(xué)方式探討[J].通信世界，2017，1（1）：286.

[3]楊琳，趙艷.淺談板書和P P T在課堂教學(xué)中的使用[J].中國信息技教育，2014，12（6）：24-26.