我國(guó)兒童性教育現(xiàn)狀及學(xué)校社會(huì)工作介入研究

李夢(mèng)超 曹 雪

我國(guó)兒童性教育現(xiàn)狀及學(xué)校社會(huì)工作介入研究

李夢(mèng)超 曹 雪

近年來(lái)，我國(guó)兒童性侵案件數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。筆者將本文兒童定義為7歲至14歲自然人，這一階段的孩子性生理心理發(fā)育開(kāi)始，但自我保護(hù)和辨別是非能力差，使得兒童性教育問(wèn)題變得更加嚴(yán)峻。本文以此為題展開(kāi)研究，目的讓兒童學(xué)習(xí)正確客觀的性知識(shí)，滿足基本需求，構(gòu)建健全人格。

兒童性教育 學(xué)校社會(huì)工作 社會(huì)問(wèn)題

一、研究背景

2014至2015三年間，全國(guó)各地被媒體曝光的性侵兒童案（14歲以下）共1276起。2014年全年數(shù)據(jù)為340起，每天曝光0.94起；2015年這一數(shù)據(jù)是433起，每天曝光1.21起；2016年性侵兒童案件503起，平均每天曝光1.38起。從個(gè)人事件到群體討論再到大眾主流媒體的關(guān)注以及觸目驚心的數(shù)據(jù)，我們須重視兒童性教育問(wèn)題，要切實(shí)的推動(dòng)兒童性教育在我國(guó)的發(fā)展。2017年5月16日，人民日?qǐng)?bào)發(fā)文：“性教育不是洪水猛獸?！敝髁髅襟w發(fā)聲，再次吸引了大眾對(duì)兒童性教育問(wèn)題的關(guān)注。

二、相關(guān)概念簡(jiǎn)述

兒童：《兒童權(quán)利公約》界定的兒童系指18歲以下的任何人，于1992年于中國(guó)正式生效。本研究對(duì)象須為有一定推論、認(rèn)知能力孩子。根據(jù)我國(guó)教育實(shí)際情況，結(jié)合皮亞杰認(rèn)知理論發(fā)展和《兒童權(quán)利公約》，限定本研究?jī)和x為7歲至14歲自然人。

性教育：關(guān)于人類的性生理需要、性心理需要以及性道德教育。

學(xué)校社會(huì)工作：專業(yè)工作者運(yùn)用社會(huì)工作理論、方法和技術(shù)，對(duì)正規(guī)或非正規(guī)教育體系中的全體學(xué)生，特別是處境困難學(xué)生提供的專業(yè)服務(wù)。

三、兒童性教育現(xiàn)狀形成原因

（一）性教育觀陳舊，對(duì)性教育重要性認(rèn)識(shí)模糊

在中國(guó)，對(duì)于性的態(tài)度，整個(gè)社會(huì)都是持一種保守嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，性自由在傳統(tǒng)社會(huì)看來(lái)就是放浪不齒，這就影響我們的教育體系，將性的教育放置在一個(gè)模糊的灰色地帶，沒(méi)有引起社會(huì)的重視。

（二）性教育渠道封閉，家庭學(xué)校對(duì)性教育忌諱如深

學(xué)校的任務(wù)為教學(xué)升學(xué)，與學(xué)生發(fā)展需求不完全一致，導(dǎo)致家長(zhǎng)學(xué)校不重視性教育，相關(guān)知識(shí)缺乏，加之傳統(tǒng)思想的潛在影響使大家對(duì)性教育忌諱很深。

（三）社會(huì)工作對(duì)兒童性教育領(lǐng)域介入較少

專業(yè)社會(huì)工作起源于西方國(guó)家，形了一套完備的理論體系和科學(xué)方法，介入了社會(huì)各領(lǐng)域。社會(huì)工作作為一門(mén)學(xué)科，在我國(guó)發(fā)展時(shí)間還不久，在很多領(lǐng)域還有很多的探索空間。

四、社會(huì)工作介入方法

（一）社區(qū)教育

社區(qū)教育是學(xué)校社會(huì)工作實(shí)踐中，總結(jié)和形成的一種專業(yè)的工作方法，它是以班級(jí)為單位，通過(guò)課堂活動(dòng)的方式，社工設(shè)計(jì)性教育為主題設(shè)計(jì)系列課程。社工不斷的進(jìn)行反思總結(jié)每一次課程，反饋課堂活動(dòng)中掌握的信息，評(píng)估他們的困境并強(qiáng)調(diào)處境是正常，同時(shí)設(shè)置下次課程需要完成的任務(wù)，有技巧的幫助學(xué)生們解決問(wèn)題，促使他們學(xué)會(huì)在看待問(wèn)題時(shí)能建立起積極的優(yōu)勢(shì)視角。

（二）小組工作

為了更好的提高以學(xué)校社會(huì)工作為背景的兒童性教育的質(zhì)量，社工可以開(kāi)展教育小組，通過(guò)幫助小組組員學(xué)習(xí)補(bǔ)充性知識(shí)，促使成員改變?cè)瓉?lái)對(duì)自己性知識(shí)和性教育的不正確看法及解決方式。在開(kāi)展教育小組工作時(shí)，社會(huì)工作者除了要重視組員的自助外，也應(yīng)該重視組員間的互助，鼓勵(lì)小組組員通過(guò)討論與學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)組員的態(tài)度和能力。每組成員約30—50人。社會(huì)工作者可以還開(kāi)展成長(zhǎng)小組，成長(zhǎng)小組大多運(yùn)用與各類學(xué)生及邊緣群體的輔導(dǎo)工作。成長(zhǎng)小組聚焦于個(gè)人的成長(zhǎng)和正向改變。小組成員可以通過(guò)兒童自主報(bào)名參加、社工宣傳、教師推薦三個(gè)途徑招募，選拔出每組小組成員8名左右。

（三）個(gè)案工作

個(gè)案工作的本質(zhì)是協(xié)調(diào)服務(wù)對(duì)象與社會(huì)環(huán)境之間的適應(yīng)狀況，恢復(fù)和增強(qiáng)個(gè)人或者社會(huì)的社會(huì)功能。社工在開(kāi)展社工課堂、小組過(guò)程中，會(huì)不斷發(fā)掘性困惑、性問(wèn)題的個(gè)案。對(duì)其使用危機(jī)干預(yù)模式，迅速介入案主問(wèn)題，解決其最迫切的問(wèn)題，社工要注重挖掘案主自身優(yōu)點(diǎn)幫助案主充分利用優(yōu)勢(shì)重塑他們的自信、端正其價(jià)值觀。個(gè)案工作方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)?！鐣?huì)—家庭的資源整合模式，強(qiáng)調(diào)不要局限于問(wèn)題，而是用生態(tài)系統(tǒng)理論視角，將服務(wù)對(duì)象放在一個(gè)有層次的系統(tǒng)之中，將服務(wù)對(duì)象與其所生活的環(huán)境作為一個(gè)完整的整體來(lái)看待，通過(guò)改變系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人需要的滿足。

（四）個(gè)案管理

個(gè)案管理是指社會(huì)工作者為案主鏈接多種服務(wù)資源滿足案主不同層次需求。社工可以為受到性侵害的兒童提供個(gè)案管理服務(wù)，因?yàn)樗麄兺枰喾N資源通過(guò)發(fā)揮作用如，司法機(jī)關(guān)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、以及心理醫(yī)生等。個(gè)案管理可以為案主鏈接多元化的服務(wù)，幫助他們更好的走出陰影，擺脫困難。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)工作重要程度的加深，學(xué)校社會(huì)工作介入兒童性教育問(wèn)題能夠切實(shí)有效地實(shí)施，促進(jìn)兒童健康發(fā)展，正視性教育，社會(huì)工作專業(yè)也將得到社會(huì)大眾的支持認(rèn)可。

［1］王小紅.國(guó)內(nèi)兒童性侵犯問(wèn)題研究綜述［J］.教育理論，2014，8（6）.

［2］楊文慧.留守兒童性教育存在問(wèn)題及對(duì)策［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2017，9（2）.

北華航天工業(yè)學(xué)院）

李夢(mèng)超（1996-），女，河北保定人，本科，研究方向：社區(qū)社會(huì)工作。