小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

陳玲玲

（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆第一小學(xué)，浙江溫州 325026）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

陳玲玲

（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆第一小學(xué)，浙江溫州 325026）

小學(xué)語文作為目前我國義務(wù)教育階段的一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)科，對于學(xué)生的思維意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度具有十分嚴(yán)格的要求。但是縱觀目前我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)不僅缺乏足夠的興趣，而且對于其中的細(xì)小分支缺乏一定的了解，這些問題對于學(xué)生的全面健康發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約，因此從語文教學(xué)現(xiàn)狀入手，對于其中的問題和解決對策進(jìn)行全面的研究應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。閱讀作為語文教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，往往是語文教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，因此本文從閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略入手，對于其中的方法進(jìn)行全面的分析，希望為相關(guān)教育工作者提供一個(gè)有價(jià)值的參考。小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

隨著我國教學(xué)水平的不斷提升，對于語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的研究，進(jìn)而為之提供一些具體的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵策略。而且相關(guān)資料表明，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在相當(dāng)多的問題，不僅使得小學(xué)生的閱讀能力受到了不同程度的影響，而且對于學(xué)生的思維意識和思想習(xí)慣的培養(yǎng)造成了極大的制約，因此對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略進(jìn)行全面的研究應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

1 目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中問題

目前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上，具體分析如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，只有為教學(xué)確立明確的教學(xué)目標(biāo)，才能使得教學(xué)取得顯著的成果。但是在實(shí)際工作當(dāng)中，語文教師受應(yīng)試教育思想太過嚴(yán)重，他們所制定的教學(xué)目標(biāo)往往都是為了完成教學(xué)考核，并不能發(fā)揮出實(shí)際的價(jià)值。在制定目標(biāo)的時(shí)候，他們的參考標(biāo)準(zhǔn)也太過單一，對于學(xué)生的閱讀興趣造成了不同程度的影響。這些問題的存在對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的取得產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約，因此在制定解決對策的時(shí)候也應(yīng)該從這些方面入手。

（2）教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范?，F(xiàn)階段，在素質(zhì)教育的不斷推行下，小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到了社會各界的普遍關(guān)注，但是在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師往往都通過既定的詞匯、短語對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生對于文章的理解有限，長此以往不僅會扼殺學(xué)生對于閱讀的興趣，而且會讓學(xué)生形成機(jī)械閱讀的習(xí)慣，使得學(xué)生不斷降低對于學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（3）教學(xué)方式尚需調(diào)整。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之間存在著很大的關(guān)系，因此教師應(yīng)該在不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式的前提下對學(xué)生的閱讀效率進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得小學(xué)生的綜合發(fā)展得到保障。在這樣的背景下，小學(xué)語文教師就應(yīng)該積極引進(jìn)針對性的教學(xué)方法，從而使得學(xué)生在脫離課本的前提下產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的興趣，最終使得自己的閱讀能力得以不同程度的提升。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略?

2.1 明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

小學(xué)語文教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下不斷為學(xué)生制定針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，從而使得學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，進(jìn)而就會不斷提升自己學(xué)習(xí)積極性，以端正的姿態(tài)開展閱讀學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的效果，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際具有一定的聯(lián)系和完備性，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升相當(dāng)關(guān)鍵。另外，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該與學(xué)生的變化相結(jié)合，在可操作、可檢測的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的不斷端正與提高。

比如在學(xué)習(xí)《匆匆》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師就可以這樣引導(dǎo)“通過對課文的閱讀和理解，正確認(rèn)識并寫出課后生字詞，進(jìn)而明確一些生詞的具體含義，理解作者的思想感情?！睘榱送瓿蛇@樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要語文教師在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中啟發(fā)以及引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生的主體地位得以明確的體現(xiàn)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生對于既定文章進(jìn)行延讀，同時(shí)對于提升小學(xué)生的閱讀興趣也具有十分重要的作用。

2.2 進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革

“授人以魚不如授人以漁”，語文教師應(yīng)該明確，教給學(xué)生既定的教學(xué)內(nèi)容，不如對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生明確既定的教學(xué)方法。因此面對語文閱讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該從改變自己的教學(xué)手段入手，使得學(xué)生的綜合成績得以提升。而一旦出現(xiàn)與上述闡述背離的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)就會出現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)際不相符以及完不成既定教學(xué)任務(wù)的效果。因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從具體教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自身的一致性。

為了達(dá)到這樣的效果，首先，教師應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性，也就是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間存在既定的聯(lián)系，便于學(xué)生加強(qiáng)對于知識的理解能力；其次，教師應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，從而使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的價(jià)值；最后，教師應(yīng)該站在未來的立場上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生明確既定語文知識在時(shí)代發(fā)展背景下的巨大價(jià)值。

2.3 進(jìn)行教學(xué)方式的改革

教師應(yīng)該在以學(xué)生為個(gè)體的角度下進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡和長遠(yuǎn)發(fā)展，使得學(xué)生在不斷成為課堂主體和主人的前提下實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的不斷提升。為了達(dá)到這樣的效果，語文教師要對學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂閱讀教學(xué)效率在學(xué)生的不斷參與下得以顯著提升。

比如在講授《去年的樹》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生盡可能全面的理解大樹和小鳥之間真摯的友情，教師可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下融入多種學(xué)習(xí)方法，從而使得課堂氣氛得以活躍。完成這項(xiàng)工作之后，教師就可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，從而使得學(xué)生在分享的過程中不斷提升自己的理解，加強(qiáng)自己對于語文知識的興趣。展示的過程中，教師要對于表現(xiàn)出色的學(xué)生提出表揚(yáng)，從而使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己自主學(xué)生的好處，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生會重新意識到自己作為課堂主體的地位，這對于學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及分析問題能力的提升也相當(dāng)關(guān)鍵。

2.4 進(jìn)行教學(xué)評價(jià)方式的改革

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步是建立在有效課堂評價(jià)的基礎(chǔ)之上的，因此語文教師應(yīng)該從綜合素質(zhì)評價(jià)以及教學(xué)評價(jià)兩個(gè)方面出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的前提下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的思維和方式，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷豐富教學(xué)評價(jià)的形式，使得評價(jià)能夠真正發(fā)揮出自身實(shí)際的價(jià)值。在這樣的過程中，教師就應(yīng)該逐漸摒棄“好”、“非常好”等這樣簡單的激勵(lì)詞匯，不斷豐富閱讀教學(xué)評價(jià)方法。

比如在學(xué)習(xí)《夢想的力量》這篇文章的時(shí)候，有些同學(xué)在閱讀完課文之后就提出了“瑞恩的夢想是什么？”這樣的問題，這一問題的提出對于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行相當(dāng)關(guān)鍵，因此具有很大的價(jià)值。面對這樣的問題，有些教師就提出“你真的是一個(gè)善于觀察的好孩子”這樣的評價(jià)。這種評價(jià)對于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心以及提高學(xué)生的閱讀興趣都具有十分重要的作用。在這樣的評價(jià)的激勵(lì)下，其他同學(xué)也會積極思考，不斷提出新的問題，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)的解決，這對于提升閱讀教學(xué)效率具有十分重要的意義。另外，在一些優(yōu)秀回答之后，教學(xué)不應(yīng)該立即對學(xué)生的回答進(jìn)行表揚(yáng)，而是應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動，這對于培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣以及增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣都至關(guān)重要。

3 結(jié)語

閱讀綜合素質(zhì)評價(jià)注重對學(xué)生的知識理解能力、認(rèn)知能力以及運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此教師要在對學(xué)生進(jìn)行良好總結(jié)的前提下不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與情感價(jià)值觀念的整合，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式以及情感態(tài)度的升華奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是受到了相關(guān)部門的普遍關(guān)注，因此教師要積極利用測試等考查方式對學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在不斷拓寬自己的知識面的前提下實(shí)現(xiàn)閱讀綜合素養(yǎng)的提升。另外，在進(jìn)行閱讀考察的時(shí)候，教師應(yīng)該積極從說話、閱讀、背誦以及寫作等四個(gè)方面展開，使得學(xué)生不斷形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在素質(zhì)教育不斷推行的今天，對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行全面的分析和研究應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及正確的學(xué)習(xí)方法都具有十分嚴(yán)格的要求。因此語文教師應(yīng)該從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及其中存在的問題入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生的閱讀教學(xué)制定針對性的方法，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

[1]蔣碧野.“感受——升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué),2015,(01).

[2]曹麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的研究[D].東北師范大學(xué),2014,(11).

[3]鄒佳華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)，2013,(8):215.

[4]吳峰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）,2013,(03).

[5]傅靜.談小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教育的策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）,2015,(12):46-48.

G623.23

A

1003-2177（2017）11-0055-03

陳玲玲（1982—），女，漢族，浙江溫州人，小教一級，研究方向:小學(xué)語文。