在數(shù)學(xué)區(qū)中培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)

李惠卿

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”所謂學(xué)習(xí)品質(zhì)，那就是興趣、好奇心、創(chuàng)造力、想象力、堅(jiān)持性、主動(dòng)性等等。而我們聚焦課題，嘗試“在數(shù)學(xué)區(qū)中培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，常出現(xiàn)重視知識(shí)技能培養(yǎng)，忽略幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)等問(wèn)題，其表現(xiàn)如：材料缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)幼兒玩耍與活動(dòng)的欲望；教師關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，制定規(guī)則較多，限制了兒童游戲；幼兒碰到困難就很快放棄等等。那么，我們?nèi)绾卧跀?shù)學(xué)區(qū)中，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)？宜從以下幾方面入手。

關(guān)鍵詞：幼兒 數(shù)學(xué)區(qū) 學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、共同協(xié)商區(qū)域規(guī)則，使“遵守規(guī)則”成為一種習(xí)慣

所謂“不以規(guī)矩，不能成方圓”，數(shù)學(xué)活動(dòng)的特殊之處在于，它具有一定的規(guī)則性，教師通常要求孩子按照一定的規(guī)則進(jìn)行操作，或明確設(shè)置一定的任務(wù)，讓孩子嘗試自己解決問(wèn)題。相應(yīng)的，在區(qū)域活動(dòng)中，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)不僅要體現(xiàn)物質(zhì)材料的豐富性、層次性和開放性，更有必要考慮活動(dòng)中所包含的，獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維邏輯性、縝密性的特點(diǎn)。因此，教師往往會(huì)制定一系列的規(guī)則，如：各區(qū)人數(shù)的控制；位置的限制；場(chǎng)地的控制；材料操作要求等。實(shí)際上，這些規(guī)則限定了幼兒游戲，幼兒有時(shí)不按老師制定的規(guī)則去活動(dòng)，執(zhí)行起來(lái)教師也很累，孩子也得不到好的發(fā)展，捆綁聊幼兒的思維。

為確保區(qū)域活動(dòng)能更有效的開展，并能讓他們把規(guī)則變成一種習(xí)慣，教師應(yīng)改變區(qū)域規(guī)則的制定方法，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則由他們制定，引導(dǎo)幼兒在討論中共同協(xié)商。由于幼兒參與制訂的規(guī)則，同時(shí)包含了他們活動(dòng)的需要，所以幼兒可以接受并能自覺(jué)地遵守活動(dòng)規(guī)則。

討論往往圍繞區(qū)域活動(dòng)所遇到的普遍“問(wèn)題”展開的，這個(gè)“問(wèn)題”通常會(huì)影響活動(dòng)的正常進(jìn)行，同時(shí)，這個(gè)“問(wèn)題”往往是幼兒無(wú)法自行解決的。討論的目的是制定解決當(dāng)前“問(wèn)題”的規(guī)則。例如，在有些區(qū)域，幼兒的人數(shù)較多，導(dǎo)致幼兒爭(zhēng)搶位置、玩具等現(xiàn)象；有些幼兒在中途無(wú)故退出活動(dòng)，導(dǎo)致同伴游戲無(wú)法繼續(xù)等。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織幼兒就發(fā)生的“問(wèn)題”展開討論。通過(guò)討論，讓幼兒明白，如果這一“問(wèn)題”不解決，將會(huì)影響到活動(dòng)的正常開展；“問(wèn)題”的解決方案，是共同討論出相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，從而產(chǎn)生適合數(shù)學(xué)區(qū)的規(guī)則。引導(dǎo)幼兒將根據(jù)自己制定的規(guī)則，改編為朗朗上口的兒歌，并以圖文并茂的形式，將規(guī)則巧妙地融入數(shù)學(xué)區(qū)，提醒幼兒群體共同遵守。

二、讓“獨(dú)立思考“成為一種需要

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句話揭示了獨(dú)立思考的重要性，而獨(dú)立思考正是數(shù)學(xué)區(qū)所蘊(yùn)含的積極品質(zhì)，同時(shí)，也是數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)幼兒的要求。然而，有時(shí)候會(huì)發(fā)生這樣的情況：在數(shù)學(xué)區(qū)中，教師的目光往往聚焦在目標(biāo)上，投放新材料時(shí)教師會(huì)把玩法直接教給幼兒，幼兒只要按照教師提供的玩法玩，達(dá)到目標(biāo)就可以。然而，正是這樣的指導(dǎo)剝奪了幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。幼兒的活動(dòng)主要不是服從目標(biāo)，而是服從興趣和幼兒自身的需要，簡(jiǎn)而言之，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往伴隨著興趣和需要?！半x幼兒最近的才是幼兒最感興趣的。”幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選取與設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)與幼兒的需要和興趣密切聯(lián)系，貼近幼兒認(rèn)識(shí)水平，適應(yīng)兒童的“興趣中心”，力求做到材料適應(yīng)幼兒的“興趣中心”。只有這樣，才能不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)新玩法。因此，我們每次投放新材料時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自己玩，看看有幾種玩法，做到“幼兒游戲幼兒做主”。通過(guò)探索玩法等方式，培養(yǎng)幼兒形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

如，數(shù)學(xué)區(qū)的數(shù)棒，第一種玩法排序：大部分幼兒在排列時(shí)，遵循數(shù)棒由長(zhǎng)到短或由短到長(zhǎng)的規(guī)律；第二種玩法長(zhǎng)度比較：細(xì)心的幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)每根數(shù)棒都是由10cm的紅色和藍(lán)色組成的，拿出一條相對(duì)長(zhǎng)的數(shù)棒，再拿出兩條短的數(shù)棒，使兩條短的數(shù)棒的長(zhǎng)度加起來(lái)要與長(zhǎng)的數(shù)棒長(zhǎng)度一樣；第三種玩法單雙數(shù)分類等等。

此外，教師不能忽略游戲結(jié)束后的分享活動(dòng)：這件玩具可以怎么玩？誰(shuí)的玩法最多？你們更喜歡誰(shuí)的玩法？讓孩子們?cè)诜窒砘顒?dòng)中，充分感受到獨(dú)立思考的樂(lè)趣，以此激勵(lì)幼兒對(duì)不同材料，想出不同的玩法，調(diào)整材料的結(jié)構(gòu)，甚至結(jié)合別區(qū)的材料，組合形成新玩法。當(dāng)獨(dú)立思考成為一種需要時(shí)，每件材料都可以變?yōu)椤白冃谓饎偂睋碛性S多的玩法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

我們也需要根據(jù)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整游戲材料，并給予孩子們更大的自由，讓孩子有機(jī)會(huì)跟隨自己的興趣愛(ài)好。自由選擇他們喜歡的材料，并以他們自己的方式，進(jìn)行力所能及的操作。應(yīng)當(dāng)相信，只要老師多看、多思、多創(chuàng)，做個(gè)有心人，一定能夠最大限度地發(fā)揮材料的效能，同時(shí)讓數(shù)學(xué)區(qū)充滿生機(jī)與活力。

三、讓“主動(dòng)探索”成為一種樂(lè)趣

兒童數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的質(zhì)量，受到許多因素的制約。其中，操作材料直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。這是因?yàn)?，活?dòng)效果的好壞往往取決于能否幫助幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，而兒童活動(dòng)欲望的強(qiáng)弱、興趣的高低、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短、獨(dú)立的思維和想象能力的高低、探索和創(chuàng)新欲望的強(qiáng)弱，這都與操作材料密切相關(guān)。因此，我們嘗試在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)、提供上做以下調(diào)整：

引導(dǎo)幼兒在真實(shí)情景中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)，關(guān)注周圍與自己生活息息相關(guān)的關(guān)于數(shù)的信息，主動(dòng)探究并樂(lè)在其中。生活中的許多材料都是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的元素。如，幼兒野餐時(shí)拾回的葉子、花瓣、石頭，以及主題活動(dòng)中搜集到的各類種子，廢舊瓶子、盒子、紐扣、紙杯、勺子等各種日用品，這都是計(jì)數(shù)、分類、做式樣的極佳材料：使用分類盒進(jìn)行物體分類操作學(xué)習(xí)；用易拉罐做算式滾筒，進(jìn)行加減運(yùn)算練習(xí)；日歷、月歷是幼兒理解時(shí)間的順序性、不可逆性的天然工具。日常天氣狀況的累積數(shù)據(jù)（日期、溫度、天氣狀況等）可以用來(lái)讓幼兒感知時(shí)間和溫度變化。這些生活中隨處可見(jiàn)的物品都成為了兒童探索和理解數(shù)學(xué)概念的不可或缺的材料。

同時(shí)，還可讓材料具有情境性，激發(fā)兒童積極探索的意愿，并在情境中，親身體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如“廈門早餐店”，上面有很多都是自己平常吃的早餐，還有很多不認(rèn)識(shí)的，幼兒看著這些好吃的圖片很有興趣。幼兒在玩這個(gè)游戲時(shí)，很有興趣將“錢”分成幾份，一元和一元分在一起，兩元和兩元分在一起，即使這個(gè)分法老師并沒(méi)有說(shuō)過(guò)。幼兒能根據(jù)自己的需要將“錢”進(jìn)行分類，以方便計(jì)算，這樣不僅使得幼兒學(xué)會(huì)了十以內(nèi)的加減法，還懂得了十以內(nèi)數(shù)的組合和分類。這使得幼兒在興趣中發(fā)揮了游戲的主動(dòng)性。

四、讓“自省反思”成為一種品質(zhì)

幼兒是作為活動(dòng)的個(gè)體，他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展著自己的思維和能力，特別是通過(guò)反思找出自己的不足，有針對(duì)性地提高自己。如在區(qū)域活動(dòng)中，澤妍和梓妍小朋友選擇了新玩具“到家有多長(zhǎng)？”，這個(gè)玩具的玩法是擺一擺從家到圖書館、車站、餐廳和公園的距離，用各種材料在“路上”擺一擺，看看這條路擺完一共用了多少個(gè)材料。兩個(gè)幼兒先選擇用花片擺簡(jiǎn)單的“直道”，數(shù)了數(shù)一共擺了幾個(gè)，之后林澤妍在選擇從“家”到“餐廳”的這條彎曲的道路上，翻了翻可以用的材料，選擇了小一點(diǎn)的回形針，這樣才不會(huì)導(dǎo)致在“彎道”出現(xiàn)擺不下的問(wèn)題。兩個(gè)人把四條道路都擺完了，也數(shù)了數(shù)每一條路用了幾個(gè)材料，并且能夠根據(jù)自己擺的數(shù)量填在相應(yīng)的格子里。這些記錄為幼兒的自我評(píng)價(jià)提供了豐富的資料。然后引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?；顒?dòng)結(jié)束，我們用過(guò)道陳列、桌面擺放等平面立體的形式將幼兒的視頻展示出來(lái)，不僅能讓幼兒為自己的作品感到驕傲，更能讓幼兒對(duì)別人的作品加以評(píng)價(jià)，找出別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，反思自己若碰到類似問(wèn)題應(yīng)怎么做，從中看出幼兒的專注、堅(jiān)持性性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

除了評(píng)價(jià)幼兒外，教師還應(yīng)自我評(píng)價(jià)。思考、反省并探索整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，分析并找出問(wèn)題的原因，并努力去解決這些問(wèn)題，使活動(dòng)內(nèi)容更貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。在提供材料讓幼兒操作時(shí)，教師反思是否以積極飽滿的情緒參與幼兒的游戲；是否是從孩子的興趣出發(fā)；是否符合孩子的發(fā)展需要；是否能提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。教師可以啟發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并根據(jù)幼兒個(gè)體差異因材施教。在評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)結(jié)果時(shí)，看到每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，并讓幼兒學(xué)會(huì)用記錄式的評(píng)價(jià)來(lái)介紹給小朋友聽(tīng)，從而讓幼兒學(xué)會(huì)自己反思。

實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)、環(huán)境的有效性、材料的適宜性、評(píng)價(jià)多方面的探索，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力……[1]這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有效地促進(jìn)了幼兒知、情、意、行諸方面的全面發(fā)展，是幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴財(cái)富，受益終身。

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