萬(wàn)樣美讀皆乎情

黃昭蓉

語(yǔ)文教育是美的事業(yè)。語(yǔ)文教材儲(chǔ)藏著豐富多彩、千姿百態(tài)的美。要讓學(xué)生感受語(yǔ)文材料的美，這就要實(shí)施葉圣陶先生所說(shuō)的“美讀”——“把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)美讀，學(xué)生不僅能體會(huì)到文章的音韻之美，文字之精，情感之切，意蘊(yùn)之深，而且還能在目視、口誦、耳聞、心惟的全方位感知中增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高語(yǔ)文的綜合能力。美讀要從“情”入手，“情之深，讀之切”。

一、教師示范，陶冶情感

朗讀是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語(yǔ)言。美讀，可以把文章美的思想感情，“原汁原味”的美的聲韻傳達(dá)出來(lái)，把 “寫在紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣”（朱自清語(yǔ)）。教學(xué)中，教師要經(jīng)常給學(xué)生動(dòng)之以情的范讀，陶冶學(xué)生的情感，身體力行指導(dǎo)美讀。如：語(yǔ)文S版教材二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》第二、三段描寫了日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美麗景色。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生自由誦讀，初步感知日月潭的美。接著教師可配上舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，范讀這一段。這樣，學(xué)生在細(xì)細(xì)的聽(tīng)讀中，不僅理解了課文的內(nèi)容，而且被老師美的情感、美的語(yǔ)調(diào)，美的音質(zhì)感染了。孩子們很善于模仿，無(wú)形中，我們的范讀將為孩子們學(xué)習(xí)美讀樹立了榜樣。孩子們都躍躍欲試了，想找到美的感覺(jué)。就這樣通過(guò)教師范讀把無(wú)聲的文字符號(hào)所描寫的情和景轉(zhuǎn)化為具有聲韻效果的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生獲得一種妙不可言的情感熏陶，學(xué)生再把這種情感通過(guò)讀展現(xiàn)出來(lái)。如果每學(xué)一篇文章，我們都能用音韻很美的范讀陶冶學(xué)生的情感，或者是在學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，聲情并茂地范讀一番，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，將會(huì)是事半功倍。

二、回歸生活，激活情感

教師的示范朗讀不是美讀指導(dǎo)的最后定位，只是給學(xué)生感悟文本起到了“拋磚引玉”的“前路先鋒”作用。因?yàn)?，教師?dòng)之以情的范讀，定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好”的念頭。這時(shí)，教師便不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己當(dāng)成文中的一個(gè)角色，把自己的想法及感受讀出來(lái)，就會(huì)有恰當(dāng)?shù)谋砬?，就能讀出抑揚(yáng)頓挫。

之前，聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教《鴨子和白兔請(qǐng)客》，其中有這樣一段：

課件出示：鴨子想：“白兔真小氣，光請(qǐng)我吃青草、菜葉，一點(diǎn)兒葷菜都沒(méi)有?！彼街?，很不高興。

師：這段話該怎么讀？

生1：應(yīng)該用嫌棄的語(yǔ)氣來(lái)讀。（生讀）

生2：應(yīng)該用埋怨的語(yǔ)氣來(lái)讀。（生讀）

當(dāng)聽(tīng)到這些一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)出“嫌棄”、“埋怨”等詞時(shí)，我感到震驚，可之后從學(xué)生不盡人意的朗讀聲中，我明白了：從孩子們口中說(shuō)出的“嫌棄”、“埋怨”顯然是執(zhí)教者在平時(shí)，甚至可以說(shuō)是在上這一節(jié)研討課之前強(qiáng)加給學(xué)生的。美讀是一種情感的自然流露，并不是對(duì)學(xué)生作硬性要求。教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激活他們的情感，讓他們有感而讀。課件出示的那段話，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“嘟著嘴”“很不高興”等詞，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，想想：“自己不高興時(shí)，會(huì)怎么樣？”或讓學(xué)生想象：“把自己當(dāng)成鴨子，當(dāng)白兔請(qǐng)你吃你不愛(ài)吃的東西時(shí)，你會(huì)怎么想？”這樣，讓學(xué)生回歸生活，從而激活學(xué)生的情感，再讓學(xué)生帶著這種情感來(lái)讀，我想，學(xué)生樂(lè)意讀，也善于讀。

三、珍視體驗(yàn)，尊重情感

美讀是個(gè)體閱讀活動(dòng)中的一種情感體驗(yàn)，是一種個(gè)性化的行為。美讀不應(yīng)是千者一律的，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生鉆研文本，感悟文本的同時(shí)，還要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從字里行間的揣摩中獲得個(gè)性化的情感體驗(yàn)，展示富有個(gè)性色彩的朗讀。如在上《只聽(tīng)半句》一文時(shí)，對(duì)小男孩兒說(shuō)的 “知道了，知道了……”該怎么讀，我尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。一學(xué)生讀時(shí)語(yǔ)速又快又急，他認(rèn)為小男孩急著出門，一定說(shuō)得又快又急；一位女同學(xué)卻輕輕地讀，他認(rèn)為小男孩兒再怎么急也要有禮貌；可第三位學(xué)生卻讀得很煩躁，他認(rèn)為小男孩會(huì)只聽(tīng)半句，他一定很不耐煩……學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。作為教師應(yīng)該不但要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的不同情感，還要鼓勵(lì)發(fā)自內(nèi)心深處的個(gè)性化朗讀。

四、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感

文章是情感信息的載體，會(huì)給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。讀課文，了解文章情節(jié)是最表面的東西，最主要的是能領(lǐng)悟文章的主題，從而體驗(yàn)到作者表達(dá)的思想感情。在語(yǔ)文教材中，有些課文的內(nèi)容是與學(xué)生生活息息相關(guān)，較易指導(dǎo)學(xué)生美讀，但也有些課文的內(nèi)容相際學(xué)生生活甚遠(yuǎn)，學(xué)生較難理解，這就要求教師要在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和教師的體態(tài)語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、設(shè)身處地領(lǐng)悟其內(nèi)容美，語(yǔ)言美，情感美，直至情感得到升華，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺(jué)。

如：我在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)瀑布的聲音，再創(chuàng)設(shè)“山路忽然一轉(zhuǎn)”的情境，接著，我運(yùn)用多媒體課件播放瀑布的雄偉畫面，配上瀑布的聲音，使聲像語(yǔ)言和文字符號(hào)渾然一體，讓學(xué)生更真切領(lǐng)略瀑布的美妙，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和感悟，又使他們的情感得到升華。在學(xué)生切身體驗(yàn)瀑布的美妙之后，對(duì)瀑布喜愛(ài)與贊美的情感非常濃烈，便用富有感情的聲音把瀑布的無(wú)限美演繹得淋漓盡致。如：“?。⊥?jiàn)了瀑布的全身！”讀得又驚又喜；“這般景象沒(méi)法比喻，千丈青山襯著一道白銀?！弊x得深情，讀出了對(duì)瀑布的喜愛(ài)之情；“時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵。”讀得令人陶醉；甚至有的學(xué)生還要求要閉上眼睛邊讀邊想像……這樣利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)時(shí)立足一個(gè)“讀”字，突出一個(gè)“情”字，表現(xiàn)一個(gè)“美”字。以“情境”激趣為前提，以“語(yǔ)境”傳情為手段，以“悟情”美讀為目的，從而實(shí)現(xiàn)“美文美讀，悟情悟境”的完美統(tǒng)一。整節(jié)課流淌著“美”的音符，綻放著“情”的花蕾。

總之，萬(wàn)樣美讀皆乎情，美讀是一種發(fā)自內(nèi)心深處的感悟。在教學(xué)中，教師要從不同角度、用不同方法，去陶冶、激活、升華學(xué)生的情感。學(xué)生通過(guò)美讀，使無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫卷。endprint