大學生英語學習“動機缺失”影響因素的分析

王競辛

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的提升，新時期國家和市場發(fā)展對人才的需求標準逐漸提升，英語作為國際通用語言，已經(jīng)成為21世紀創(chuàng)新性人才所必須具備的基本技能之一。大學階段作為英語教育的深化階段，著重培養(yǎng)學生的實踐能力和英語對話能力，但是近年來發(fā)現(xiàn)多數(shù)非英語專業(yè)的大學生在學習英語課程的過程中明顯沒有充足的積極性，這對學生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)都會有一定的影響。本文通過對210名非英語專業(yè)的大學生進行調(diào)查和訪談，分析影響大學生英語學習的“動機缺失”原因，發(fā)現(xiàn)學習環(huán)境、學習方法和興趣等都會在一定程度上影響大學生的英語學習“動機缺失”。

關(guān)鍵詞：英語學習 動機缺失 調(diào)查分析

中圖分類號： H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0172-01

“動機缺失”在語言學習的研究領(lǐng)域中屬于比較新的一個研究課題，國外針對學生的第二語言學習的“動機缺失”的相關(guān)理論研究開始于上個世紀90年代。西方研究學者認為學生學習動機的缺失同外在某些特定的因素存在一定的聯(lián)系，這些因素會在一定程度上削弱某一動機或行為。目前我國在學生的外語學習“動機缺失”方面的研究還不是很深入，不同地域不同學校的學生在學習外語過程中的“動機缺失”影響因素也必定有所差異。[1]我國的大學生英語學習“動機缺失”也存在一定的復雜性和特點。本文結(jié)合國內(nèi)外的研究成果與經(jīng)驗，結(jié)合學習外語的行為特點展開研究。

一、研究目的

本文研究的主要目的是在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高校大學生學習英語的實際狀況，對影響大學生英語學習的“動機缺失”影響因素進行討論與分析，以便于了解影響學生學習英語動機的因素，提出相應(yīng)的措施，以提高學生的英語學習興趣，提高高校英語教學的成果。

二、研究對象

本文研究的對象是高校非英語專業(yè)的大學生，接受問卷的學生是210人，收回的有效問卷數(shù)量是206份，樣本數(shù)據(jù)具有一定的科學性，可以用于對本課題的研究。

三、研究工具

本課題的研究工具分為以下兩個環(huán)節(jié)：第一是對學生的訪談，通過訪談和交流，了解造成英語學習動機缺失的原因。在第一步的基礎(chǔ)上，初步了解與動機缺失相關(guān)的一系列因素，制訂相應(yīng)的問卷。第二個環(huán)節(jié)就是根據(jù)動機調(diào)查設(shè)計出若干問題，主要包括學生的自我認知、情感現(xiàn)實、社會因素、學習方法和環(huán)境因素等五大類問題。每個問題設(shè)計了不同的等級，“完全不同意”的分數(shù)最低為1分，“完全同意”的分數(shù)最高為5分，該因素的影響程度也就越深。

四、數(shù)據(jù)分析

通過對問卷中五大類問題的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)問題的分數(shù)平均值都較高，基本保持在2-4之間，這說明大學生認為問卷中所涉及的因素對其英語學習的“動機缺失”存在一定的影響。其中沒有學習英語的興趣，沒有明確的學習目標，學習之后沒有使用的場合與機會，學習英語的基礎(chǔ)能力差，沒有豐富的業(yè)務(wù)時間進行練習等問題的平均值都接近于4，說明這些因素對學生的“動機缺失”影響較大。

通過調(diào)查和分析可以得出，影響大學生英語學習的“動機缺失”影響因素主要包括以下幾個方面：第一，來自于學生自身的因素：雖然大多數(shù)學生對自己的英語水平認識都很準確，對學習中存在的不足也了解，但還是沒有足夠的動力去支撐自己學習英語，學習英語的過程中缺乏恒心與毅力，業(yè)余時間對自己的要求不嚴格，沒有利用課堂之外的時間去學習英語；在英語學習方法上沒有根據(jù)自己的基礎(chǔ)和特點進行探索，缺乏學習語言的自信心；同時，多數(shù)高校畢業(yè)都要求學生要通過英語專業(yè)測試，無形中會給學生造成一定的心理壓力，如果學生在一次考試中不合格，很容易造成對自信心的打擊，總認為自己學不好。[2]第二，來自外界的影響因素，這里主要是來自同學、家長和教師的影響。教師在教學過程中缺乏對學生的關(guān)愛，師生之間的交流少，學生學習的興趣不大，通過訪談得知，多數(shù)學生認為如果能在平時的學習過程中同老師建立更為緊密的聯(lián)系，能夠得到教師的鼓勵和表揚，那么學習的積極性也會隨之增加。同樣的，周圍同學的英語學習狀態(tài)和心態(tài)也會對自身造成一定的影響。[3]第三，環(huán)境因素。多數(shù)學生認為今后走上社會之后利用英語的機會較少，認為所學知識實用性較差。所以在今后的教學活動中，應(yīng)該融入一些更真實有用的案例。[4]

五、結(jié)語

通過對影響大學生英語學習“動機缺失”的因素進行分析和調(diào)查，可以更好地掌握學生在學習時的心理變化。在教學過程中，可以有針對性地展開教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習動機，提升教學效果。

參考文獻：

[1]湯聞勵.非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”研究分析[J].外語教學，2016（3）：82.

[2]徐幽燕.大學生英語學習動機缺失原因調(diào)查分析[J].中國西部科技，2015（6）：216.

[3]劉湘.高職院校學生英語學習動機缺失影響因素及提升策略[J].讀與寫：教育教學刊，2015（6）：309.

[4]李富榮.非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”調(diào)查及對策研究[J].湖南科技大學，2013（12）：106.

責任編輯：楊國棟