淺議ARCS動機模式在高中英語閱讀教學中的運用

黎應吉

【摘 要】學習動機是推動學習的動機，但是又是一個較為寬泛的概念。廣大教師苦于難以把動機理論很好的與課堂實踐相結合。John M. Keller提出的ARCS動機理論很好的處理了動機理論實際運用于教學實踐問題。本文依托貴陽二中校本課程《生活中的英語閱讀》教學實例介紹了ARCS學習動機模型在高中英語閱讀教學中應用，主要是介紹ARCS在英語閱讀教學實踐中具體的使用策略。通過ARCS學習動機模型能夠極大的調動學生的積極性，更好地激發(fā)學生在英語學習中的動機。

【關鍵詞】ARCS動機理論；高中閱讀；教學應用

1 ARCS動機設計模式的提出

美國佛羅里達大學心理學家約翰·M·科勒（John M. Keller）教授于1987年提出一個激發(fā)與維持學生學習動機的模式—ARCS 模式。ARCS動機模型是關于動機問題的最系統(tǒng)、最有實踐指導意義的模型之一。

Attention（注意）；Relevance（相關）；Confidence（信心）；Satisfaction（滿意）

ARCS動機模型側重于動機激發(fā)?！盀榱思ぐl(fā)一個人的學習和工作動機，首先要引起他對一項學習或工作任務的注意和興趣；再使他理解完成這項任務與他密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗完成學習或工作任務后的成就感，感到滿意。”

2 ARCS動機設計模式的應用

ARCS動機學習模式針對如何提高學生的學習動機，分為四步：Attention（注意）——Relevance（相關）——Confidence（信心）——Satisfaction（滿意），提出了具體可行的措施，且在這四步下，又具體細分操作步驟，因此ARCS理論容易操作，解決了高中教師不知從何下手的窘狀。那么如何在英語教學中具體運用ARCS這個模型呢？本文以貴陽二中高二年級（1）、（9）班閱讀教學為例，具體闡述ARCS動機理論在高中英語閱讀教學中的應用。

2.1注意策略

人作為感性的動物，總是首先相信自己的第一感覺。因而如何激發(fā)學生的學習興趣就是學習的前提。只有把學生吸引到要開展的閱讀教學中來，才能讓學生全身心的投入進去。

2.1.1尋找需求，激發(fā)興趣。尋找學生的關注點，是筆者開展英語閱讀教學的突破口。只有這樣找到學生真正關注的，筆者才能開始尋找英語閱讀的材料。經(jīng)過調查，筆者發(fā)現(xiàn)高二（1）、（9）班的學生對于最近很熱的《功夫熊貓》這個英文電影很關注，于是筆者在網(wǎng)上尋找了一篇較為簡單的關于《功夫熊貓》英文影評作為筆者閱讀教學課程的開端，學生反響強烈，而且多數(shù)學生看過這部電影，讀完之后老師引出一個開放話題“閱讀里作者認為筆者應該抵制功夫熊貓這種宣傳片，因為他是在欺騙中國消費者，對此你怎么看？”。因為對于閱讀材料和相關話題學生很熟悉，所以學生紛紛強烈舉手要求表達自己對于這部片子的看法，對于閱讀中作者觀點的認同與不認同。這篇閱讀作為整個校本課程《生活中的英語閱讀》開了一個好頭。

2.1.2轉變主題，維持學生興趣。學生集中在某個話題興趣的時間是有限的，因此教師應當經(jīng)常的換學生關注的主題，比如第一周五節(jié)課探討的主題是電影類，第二周就要變?yōu)橛⑽母?，第三周變?yōu)閵蕵访餍?，第四周變?yōu)轶w育快報等不同的新內容。除此之外教師還應當變換呈現(xiàn)模式，比如可以采取小組閱讀，個人閱讀互相分享等不同形式，維持學生長期的興趣。

2.2相關性策略

“相關性”策略用來將學生的需求﹑興趣和動機聯(lián)系起來。教師應讓學生相信學習與他們有著密切的關系，并懂得學習的價值。

2.2.1閱讀應滿足學生的真實生活需求。學生所關注的東西肯定是和自己切身相關的，因此每次閱讀教學的主題筆者都會以問卷調查的方式來調查學生所希望的閱讀主題。這樣的主題就跟學生有很大的相關性，學生會很感興趣，有時筆者甚至會具體到這個主題下學生最關注的事件或者人物，比如說在娛樂明星主題下關于Justin Bieber的閱讀 。而且筆者每次讓學生對于閱讀材料的難易程度做評價，適時調整閱讀材料的難易程度。這樣就把閱讀材料與學生做了很好的關聯(lián)。

2.2.2閱讀應注重熟悉性的運用。因為筆者選取的主題都是學生所關注的、所廣為熟悉的，所以學生對于此類的閱讀有很足的背景信息，這樣就算筆者閱讀的材料稍難學生，學生也可以通過自己的背景知識產(chǎn)生聯(lián)想與猜測。這實際上就在無形中鍛煉了學生的閱讀技巧。彌補了學生由于知識盲區(qū)所帶來的閱讀材料偏難問題。

2.3自信策略

“自信心”策略用來幫助學生樹立對取得成功的信念。學生只有對自己充滿信心時，學習動機才會被激發(fā)起來。

2.3.1幫助學生建立對成功的積極期望。因為在此次校本課程《生活中的英語閱讀》中，筆者所給的主題都是學生所感興趣的主題，學生或多或少的都知道一些，所以學生在看的時候底氣比較足。學生是可以看得懂的，學生是有話可說。而且筆者采取小組討論積極發(fā)言的方式，就算學生個體看不懂，通過小組討論他也能夠知道文章的大意。這樣教師抽答，學生也能有話可說，不至于啞口無言。長期以來，學生就對閱讀沒有畏懼感，慢慢的培養(yǎng)了學生對于成功的積極期望。

2.3.2幫助學生建立切實可行的目標。目標越明確，越貼近學生的實際情況，那么它就對學生越有益。目標的實現(xiàn)會給學生帶來自信，從而促使他們實現(xiàn)更高的目標。學習動機在自信建立的過程中也被激發(fā)起來。在真正教學實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生基礎參差不齊。就算在同一個班學生閱讀的水平也是相去甚遠。后來筆者采取分層閱讀的方法，對同一個主題，采取不同的難度的材料分發(fā)給學生，最后讓不同層次的學生互相分享自己所讀部分的故事。這樣就逃避掉了學生由于難度太大而放棄閱讀的情況。

2.4滿足感策略

“滿足感”策略用來激勵學生更加努力地學習。為了激發(fā)學生持續(xù)的動機，教師必須幫助學生建立滿足感。

2.4.1讓學生感知自身英語真實的進步。學生語言大量的輸入，語言勢必會得到提高。但是如若這種提高學生無法感知，那么學生也就沒有了長足的動力，學生就會認為這一切都是浪費時間。因此在這個環(huán)節(jié)中加入一個測試檢測的環(huán)節(jié)尤為重要。

筆者在學生開展這個課之前做了一次學生英語水平的測試，在開展兩周后又做了一次閱讀水平的測試。以此類推筆者會定期的進行測試。把兩個班英語水平測試的成績給他們做匯報。一學期下來，結果驚人令筆者發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀有長足的進步。學生也能自身感知自己的進步，學生取得了成就感、滿足感，就有了更強的閱讀動機。

2.4.2積極的反饋和評價。當然在整個閱讀開展的過程中，教師要注重對學生的積極反饋和評價。適當?shù)膶W生的進步提出表揚，要學會小題大做，讓學生有滿足感。只有這樣才能使學生維持長期的學習動機。

筆者在整個《生活中的英語閱讀》中，每節(jié)課都有一個學生自測表。具體到你今天學會了什么單詞，什么句型，哪些收獲。除此之外老師會對學生閱讀都的發(fā)言作出積極的點評，讓學生從回答中也找到滿足感。

3 結語

筆者將ARCS動機理論運用于校本課程《生活中的英語閱讀》中，在貴陽二中高二（1）、（9）班中實踐3個月。對比了實施ARCS動機教學實施前后學生學習動機，發(fā)現(xiàn)學生對于英語學習的興趣，尤其是英語閱讀的興趣、動機、學業(yè)考試成績均有顯著提高?？梢夾RCS動機理論作用明顯，值得在高中英語教學中推廣。但是應用于具體課型，應做具體的調整以適應實際教學的需要。

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