地方高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探究

張俊峰

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，優(yōu)質(zhì)教育資源打破了地域、時(shí)間的局限，各地方高?？梢猿浞纸柚盎ヂ?lián)網(wǎng)+”凝聚優(yōu)質(zhì)資源，打造一流水平的就業(yè)指導(dǎo)師資和課程體系；鼓勵(lì)學(xué)生參加各類“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)；開展網(wǎng)上網(wǎng)下一體化教學(xué)實(shí)踐等增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 地方高校 職業(yè)生涯 課程

近些年來(lái)，隨著高等教育環(huán)境的變化及畢業(yè)生就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量與高校的生存發(fā)展越來(lái)越密切。一方面，每一所高校在四五月份都要向社會(huì)公布上一年的畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告，也就是社會(huì)、學(xué)生最關(guān)注的高校總就業(yè)率及分專業(yè)就業(yè)率；另一方面，教育主管部門也會(huì)根據(jù)高校的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，限制一些冷門專業(yè)的招生指標(biāo)。以上兩個(gè)因素對(duì)高校生存發(fā)展的影響極大，開始倒逼高校重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。但由于高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一門新興的課程，各高校尤其是地方高校在師資、課程建設(shè)方面存在較多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的職業(yè)生涯教育。新時(shí)期有新的特點(diǎn)，那就是信息化社會(huì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，“全球性的知識(shí)庫(kù)正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富”。[1]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育與課程

“‘互聯(lián)網(wǎng)+是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盵2]“互聯(lián)網(wǎng)+”具有超越時(shí)空的“威力”，一出現(xiàn)就促成了教育行業(yè)的革命性變革。這種變革主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)區(qū)域內(nèi)定點(diǎn)的教育師資、教育對(duì)象、教育手段、教育地點(diǎn)，已經(jīng)變成國(guó)際化的師資（老師不再局限于本校乃至本國(guó)）、社會(huì)化的學(xué)生（不再是校內(nèi)注冊(cè)的學(xué)生，社會(huì)人員付費(fèi)即可接受教育）、信息化、移動(dòng)化的課堂以及虛擬化的師生。有學(xué)者形象地稱其為“云”“云課程”?！霸普n程，實(shí)質(zhì)上是一種借助開放共享的信息化服務(wù)平臺(tái)，為師生提供必要的課程資源存儲(chǔ)、消息通訊、信息分享、內(nèi)容聚合等服務(wù)的新興課程。”[3]順應(yīng)這一趨勢(shì)，目前我國(guó)一些網(wǎng)絡(luò)公司如網(wǎng)易，信息平臺(tái)如微信公眾號(hào)、QQ直播，知名網(wǎng)站如易班，學(xué)校如國(guó)家行政學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等紛紛開設(shè)了網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上課程。在這些網(wǎng)上學(xué)校和網(wǎng)上課程中，授課教師不僅有知名的專家學(xué)者，也有各行各業(yè)的普通民眾，課程內(nèi)容也十分豐富，只要大眾有所需，網(wǎng)上就有所現(xiàn)。當(dāng)然，作為一種新興事物，其目前尚處于發(fā)展期，還有待完善。

二、地方高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀

（一）重視度不夠

重視度不夠主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從組織保障上沒(méi)有形成統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。目前，地方高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程有的是招生就業(yè)處負(fù)責(zé)管理，有的是教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，或者是兩個(gè)職能部門都在管理，這樣造成的結(jié)果是沒(méi)有形成領(lǐng)導(dǎo)合力，時(shí)常出現(xiàn)工作推諉的現(xiàn)象；二是地方高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是通過(guò)數(shù)量極少的選修課或講座進(jìn)行，學(xué)生受教育的數(shù)量受到很大的限制，也沒(méi)有形成知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)課程的感覺(jué)是粗淺的。之所以出現(xiàn)以上的問(wèn)題，根本在于一些地方高校的領(lǐng)導(dǎo)仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為學(xué)生的就業(yè)是學(xué)生及其家庭的責(zé)任，學(xué)校的本職工作是教育，上好專業(yè)課才是最主要的。這是沒(méi)有以學(xué)生為本和從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，所以應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變觀念，樹立規(guī)劃意識(shí)，為學(xué)生的終身健康教育與發(fā)展謀大局。

（二）師資力量不強(qiáng)

當(dāng)前地方高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師主體是輔導(dǎo)員和班主任老師，據(jù)學(xué)者陳沖對(duì)安徽五所應(yīng)用型本科院校的調(diào)查，上職業(yè)生涯規(guī)劃課程的“輔導(dǎo)員和班主任占教師總數(shù)的85%，專業(yè)教師僅占11%，行政兼職人員占4%”，教師的職稱機(jī)構(gòu)情況是“任課教師以助教為主體，占68%，講師占21%，高級(jí)職稱教師僅占11%”。[4]有些高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資情況可能還沒(méi)有如此樂(lè)觀。誠(chéng)然，高校輔導(dǎo)員最熟悉學(xué)生，也直接負(fù)責(zé)學(xué)生的招生就業(yè)工作，對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求、就業(yè)情況比較熟悉，但缺點(diǎn)在于他們來(lái)自不同的專業(yè)背景，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的知識(shí)和技能儲(chǔ)備都不高，再加上平常繁雜的日常管理事務(wù)，很少有精力去學(xué)習(xí)、充電、進(jìn)修、備課，導(dǎo)致上課的質(zhì)量存在較大的隱憂。

（三）課程建設(shè)質(zhì)量不高

當(dāng)前，地方高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)質(zhì)量普遍不高，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是課程建設(shè)時(shí)間短，導(dǎo)致師資儲(chǔ)備不足，上課教師本身對(duì)課程的核心、內(nèi)涵、體系還在消化學(xué)習(xí)之中，還需要加大相關(guān)的理論、技能培訓(xùn)。二是教學(xué)方式陳舊。目前，地方高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的上課方式往往還是傳統(tǒng)的教師說(shuō)教方式，沒(méi)有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，改革教育教學(xué)方式，導(dǎo)致講課空洞化、虛像化。三是課程考核方式比較陳舊。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核多采用傳統(tǒng)的試卷考試，不能真正督促學(xué)生學(xué)習(xí)和規(guī)劃。一些高校雖然采用“對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)生涯規(guī)劃”進(jìn)行考核，但是學(xué)生提交了以后，任課教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生考核的反饋，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有從考核中得到提高。

（四）學(xué)生不感興趣

為了促進(jìn)學(xué)生及早進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備，各高校一般都在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃選修課或必修課，在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生開設(shè)專題式的就業(yè)指導(dǎo)課。應(yīng)該說(shuō)，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的時(shí)間等是符合學(xué)生需求的，但是從實(shí)際聽(tīng)課的情況來(lái)看，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備的并不多。造成這種情況的原因有兩個(gè)：第一是學(xué)生本身的思想懶惰。對(duì)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，離畢業(yè)找工作畢竟還有2年多的時(shí)間，他們認(rèn)為現(xiàn)在就去考慮就業(yè)似乎還“早得很”，在這種心理驅(qū)使下，他們上課玩手機(jī)，作業(yè)、考試就從網(wǎng)上找模板，應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，需要任課教師進(jìn)行針對(duì)性的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷和就業(yè)準(zhǔn)備的必要性。第二是教師上課的因素。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，老師若還是以傳統(tǒng)的方式授課，就不能引起學(xué)生的興趣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革創(chuàng)新的路徑

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”凝聚優(yōu)質(zhì)資源，打造一流的師資和課程體系

教育實(shí)現(xiàn)成效的核心因素是師資，地方高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要短板就是優(yōu)秀師資力量的短缺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為地方高校解決這一突出矛盾提供了契機(jī)。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創(chuàng)造知識(shí)，人人能夠共享知識(shí)，人人也都能夠獲取和使用知識(shí)。[4]通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，地方高校可以購(gòu)買一些像“網(wǎng)上報(bào)告廳”“易班”等平臺(tái)上的資源，凝聚全國(guó)乃至全球的一流師資，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給本校的學(xué)生上課。這樣既滿足了信息化時(shí)代學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了本校師資、課程建設(shè)質(zhì)量的有力提高。但是要注意網(wǎng)絡(luò)課程的弊端，合理規(guī)避。網(wǎng)絡(luò)上課的優(yōu)點(diǎn)是，授課教師視野寬廣，“檔次”高端，講課內(nèi)容前沿、語(yǔ)言風(fēng)趣，深得學(xué)生喜愛(ài)，缺點(diǎn)是老師與學(xué)生無(wú)法進(jìn)行全面、深入的面對(duì)面交流，這就需要本校的就業(yè)指導(dǎo)課教師及時(shí)跟進(jìn)，參與課程的輔助教學(xué)、檢查督促、考試考核，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參加各類“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告會(huì)上提出打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”。此后，全國(guó)上下掀起了大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新風(fēng)潮。各行各業(yè)聞“潮”而動(dòng)，作為最具活力的青年大學(xué)生，自然也是宣傳和實(shí)踐的主要群體。各高校開始轉(zhuǎn)變觀念，一方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面的大力宣傳和教育，另一方面改變學(xué)校的學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)聯(lián)合地方政府開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，如SYB（START YOUR BUSINESS，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”）和SIYB（創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)）系列培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理論能力。另外，一些高校成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的迅速開展。有了組織和經(jīng)費(fèi)保障后，結(jié)合新時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)思維，從全國(guó)到地方政府，再到教育部門，持續(xù)開展系列的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。例如，2015年5月至10月舉辦的首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。大賽的主題為“‘互聯(lián)網(wǎng)+成就夢(mèng)想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟未來(lái)”，參賽項(xiàng)目分為創(chuàng)意組、初創(chuàng)組、成長(zhǎng)組，參賽內(nèi)容可以是“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”公共服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐平臺(tái)，等等。通過(guò)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參賽，學(xué)生能切實(shí)感受并體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃性、風(fēng)險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性等，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知更加深入、理性、完善。

（三）開展網(wǎng)上網(wǎng)下一體化教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐出真知。實(shí)踐有利于學(xué)生準(zhǔn)切把握課程學(xué)習(xí)的深與淺、合格與不合格，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也必須加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，因時(shí)而改，可以開展網(wǎng)上網(wǎng)下一體化教學(xué)實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃課程網(wǎng)上實(shí)踐是指參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、模擬開網(wǎng)上商店（淘寶店）、模擬做微商等，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開展開店規(guī)劃、營(yíng)銷規(guī)劃等提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程網(wǎng)下實(shí)踐是指帶領(lǐng)學(xué)生到與高校簽約的實(shí)踐教學(xué)基地，比如工廠、商店、企業(yè)事業(yè)單位等，開展短期的觀摩、考察、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等，讓學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中主動(dòng)與在崗工作人員交談，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知與思考。通過(guò)開展網(wǎng)上網(wǎng)下一體化、立體化的教學(xué)實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論與實(shí)際、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的深度把握。

（作者單位為四川文理學(xué)院政法學(xué)院）

[基金項(xiàng)目：本文系2014年四川文理學(xué)院大學(xué)生思想政治教育與輔導(dǎo)員工作研究專項(xiàng)（2014SZ012Y）。]

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