小學(xué)高段語文閱讀理解教學(xué)技巧探討

高世玉

【摘 要】小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力都相對(duì)缺失，如果沒有良好的引導(dǎo)，其發(fā)展方向也可能會(huì)存在錯(cuò)誤。而閱讀作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，無論是教學(xué)模式，還是閱讀文章中所表現(xiàn)出來的內(nèi)容，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)以外的影響。隨著藏區(qū)教育的不斷發(fā)展，其也在不斷提高小學(xué)教育質(zhì)量。故而，對(duì)小學(xué)高段語文閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力要求相對(duì)提高。故而，就小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)技巧進(jìn)行探討，以保證小學(xué)生高段語文閱讀理解能力，促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高段語文；閱讀理解；教學(xué)技巧

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速提升，人們對(duì)教育事業(yè)的重視程度，相對(duì)提高。且，在新課改的要求下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主流。小學(xué)高段語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，也成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)教育體制的影響下，多數(shù)地區(qū)的語文閱讀教育存在缺失，尤其是少數(shù)民族區(qū)域，其本身語言與文字上就存在一定的差異。在這種狀況下，學(xué)生對(duì)于閱讀的作用、閱讀興趣等均無法得到保證，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差。在素質(zhì)教育下，對(duì)其教學(xué)整體的要求也就使得其教學(xué)必須具有一定的技巧性，方能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高段語文閱讀理解的解析

高段閱讀是一個(gè)相對(duì)性概念，而在本文中所提出的小學(xué)高段語文是在一、二年級(jí)的基礎(chǔ)上所形成的小學(xué)高年級(jí)閱讀概念。一般來說，在小學(xué)階段學(xué)生所接觸的語文閱讀內(nèi)容都相對(duì)的簡(jiǎn)單，其主要是以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，使之識(shí)字?jǐn)?shù)量增多為主要目的。文章的結(jié)構(gòu)與其中描繪的內(nèi)容，都能夠很好的為學(xué)生所理解。而隨著學(xué)生知識(shí)積累量的增加，以及年級(jí)的增長(zhǎng)，其閱讀的目的也會(huì)有所轉(zhuǎn)變。通常來說，小學(xué)高段語文閱讀理解的作用有：第一，提高學(xué)生的閱讀興趣；第二，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；第三，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在這個(gè)背景下，其教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行調(diào)整。

二、小學(xué)高段語文閱讀理解教學(xué)技巧要點(diǎn)

1.選取符合小學(xué)高段語文教學(xué)目的閱讀教材

在閱讀內(nèi)容的選擇上，必須要符合現(xiàn)代小學(xué)生的基本價(jià)值觀以及小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)要求。閱讀內(nèi)容不可盲目追求深?yuàn)W與內(nèi)涵，最好是以學(xué)生的能力與語文教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)。另外，在閱讀教學(xué)的開展上，其過于落后或者超前，都無法實(shí)現(xiàn)為語文教學(xué)服務(wù)的目的。因此，其必須要以語文教學(xué)進(jìn)度作為標(biāo)準(zhǔn)，保持兩者的一致性。就目前來說，我們藏區(qū)閱讀教學(xué)相對(duì)較困難，因此，其在教材的選取上，必須要以自身實(shí)際，以漢語言的通俗易懂為準(zhǔn)。

2.適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變藏區(qū)小學(xué)高段語文閱讀理解教學(xué)策略

一般來說，小學(xué)生閱讀都是通過對(duì)文章的生字進(jìn)行理解與解讀，然后適當(dāng)?shù)膶⑵浜x聯(lián)系起來，從而理解文章的整個(gè)內(nèi)容。但是，小學(xué)高段語文中，其文章所表現(xiàn)的內(nèi)涵層次感更強(qiáng)，這種直接的閱讀形式無法保障學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)方式上，也必須要進(jìn)行調(diào)整。筆者認(rèn)為，可以適當(dāng)?shù)募尤氩匚牡膬?nèi)容。在閱讀課程前，選取合適的藏文，從而提升學(xué)生對(duì)文字的親切度來加深其在課堂中的注意度?；蛘呖梢砸圆匚淖鳛橐龑?dǎo)，來進(jìn)一步開展教學(xué)。

3.教師可以樹立典型，以達(dá)到引導(dǎo)的效果

小學(xué)生無論是低年級(jí)還是高年級(jí)，其本身還是屬于成長(zhǎng)階段，身心成熟度較差，認(rèn)知辨別能力缺失。且，兒童先天的好奇心與模仿欲很容易引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中向自己不熟悉的事物或者個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以以身作則或者樹立優(yōu)秀榜樣，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的提升，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就這點(diǎn)而言，當(dāng)前我藏民族地區(qū)的小學(xué)教師逐漸應(yīng)以藏族教師為輔，以漢民族教師為主，形成藏漢民族教師融合的教師隊(duì)伍，這樣其在語言溝通上可能會(huì)更方便。而教師，必須要更加注重自身的教師形象作用。

4.明確閱讀的最終目的，促進(jìn)閱讀技巧的形成

在我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)教授學(xué)生一些固定的閱讀技巧，但是，這些技巧并不是萬能的，會(huì)受到學(xué)生理解能力與知識(shí)量等多種因素的限制。在這種狀況下，學(xué)生閱讀理解能力自然無法提升。故而，筆者認(rèn)為，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，可以在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生以不同閱讀技巧來理解其文章所想要表達(dá)的內(nèi)容。就我們藏民族地區(qū)小學(xué)生，其語言障礙，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的開展，教師必須要對(duì)其加以鼓勵(lì)，從而提升其對(duì)漢語言文字的閱讀理解能力。

三、結(jié)束語

語文是學(xué)生開展各門課程的基礎(chǔ)，因此，必須要保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著學(xué)生年級(jí)的提升，對(duì)其閱讀能力的要求也相對(duì)較高。小學(xué)高段語文閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了新的要求，是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法達(dá)到的。自然，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)地位以及教學(xué)方式的弊端也就暴露了出來。故而，素質(zhì)教育下必須要對(duì)我藏民族地區(qū)小學(xué)高段語文閱讀理解教學(xué)進(jìn)行全面的調(diào)整，盡量保證教學(xué)的技巧性，以使學(xué)生端正對(duì)語文閱讀的態(tài)度，提高其閱讀的興趣性，保證其閱讀能力的提升，進(jìn)而達(dá)到語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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