趙紅姬
【摘 要】朝鮮族的跨國(guó)流動(dòng)已成為延邊地區(qū)及其普遍的現(xiàn)象。朝鮮族父母跨國(guó)流動(dòng)不是單純地為了解決最基本的生計(jì),而是要進(jìn)一步提高家庭的生活質(zhì)量,特別是以經(jīng)濟(jì)上的寬裕條件保障子女更好的前途,但實(shí)際上卻給子女帶來(lái)的負(fù)面影響是主要的。學(xué)前兒童正處于個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段,家庭教育是啟蒙教育。目前,朝鮮族留守學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān),造成了很多學(xué)前兒童從小嬌生慣養(yǎng)、任性、自我為中心、不能和周?chē)娜撕椭C相處,甚至行為上出現(xiàn)問(wèn)題。因此,需要家庭、家長(zhǎng)以及全社會(huì)共同努力來(lái)采取有效措施改進(jìn)朝鮮族學(xué)前留守兒童的家庭教育。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;留守兒童;家庭教育
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷深化,勞動(dòng)力跨國(guó)流動(dòng)在整個(gè)進(jìn)程中起到越來(lái)越大的作用。自20世紀(jì)90年代以來(lái),朝鮮族憑借其天然的地理、歷史文化等優(yōu)勢(shì),大批以探親、勞務(wù)輸出等形式涌向發(fā)達(dá)國(guó)家(主要是韓國(guó))。朝鮮族流出人口中,跨國(guó)流動(dòng)的人數(shù)占比57.3%,其中到韓國(guó)的人口占到53.2%,已成為延邊地區(qū)及其普遍的現(xiàn)象。朝鮮族父母跨國(guó)流動(dòng)不是單純地為了解決最基本的生計(jì),而是要進(jìn)一步提高家庭的生活質(zhì)量,特別是以經(jīng)濟(jì)上的寬裕條件保障子女更好的前途,但實(shí)際上卻給子女帶來(lái)的負(fù)面影響是主要的。近30年來(lái)朝鮮族社會(huì)因父母的跨國(guó)流動(dòng)使其子女失去家庭的庇護(hù),所產(chǎn)生的留守兒童群體規(guī)模越來(lái)越大。截止2011年6月,延邊州共有留守兒童53471名,其中0~6歲的學(xué)前留守兒童占24.13%。學(xué)前留守兒童是指0~6歲的幼兒因父母一方或雙方外出工作而被留在戶(hù)籍所在地,由祖父母或親友代行使監(jiān)護(hù)權(quán)的兒童。學(xué)前留守兒童正處于個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段,家庭教育作為啟蒙教育,對(duì)幼兒個(gè)性的養(yǎng)成、品質(zhì)的培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。
一、學(xué)前兒童家庭教育的重要性
家庭教育是實(shí)施學(xué)前教育的重要組成部分,是在一定的家庭文化背景下,家長(zhǎng)或其他年長(zhǎng)者有意識(shí)地按照社會(huì)發(fā)展需要,通過(guò)家庭生活實(shí)踐,對(duì)兒童實(shí)施的有助于其社會(huì)化形成的教育影響活動(dòng)。兒童出生之后,面對(duì)的第一個(gè)世界就是家庭,父母是孩子的第一任老師,從學(xué)前兒童發(fā)展的角度看, 家庭教育就有無(wú)法取代的作用。馬卡連卡曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的,它占整個(gè)教育過(guò)程的90%。在這之后,教育還要繼續(xù)進(jìn)行,人進(jìn)一步成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果,而您精心培植的花朵在5歲以前就已綻蕾”。學(xué)前兒童家庭教育的內(nèi)容非常豐富,家庭是一所生活學(xué)校、它教孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)、走路、吃飯等生活技能以及刷牙、洗手、洗澡等衛(wèi)生習(xí)慣,訓(xùn)練孩子基本的生存能力,養(yǎng)成良好的飲食起居習(xí)慣,培養(yǎng)孩子良好的獨(dú)立生活的能力和自我保護(hù)的能力;家庭又是一所科技學(xué)校,它可以讓孩子了解春夏秋冬的交替、日月星辰的奧秘,豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)孩子的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦習(xí)慣,促進(jìn)孩子智力的發(fā)展;家庭又是一所政治學(xué)校,它使孩子學(xué)會(huì)關(guān)心別人,讓孩子經(jīng)風(fēng)雨,見(jiàn)世面,培養(yǎng)孩子良好的品德,塑造孩子文明的行為,陶冶孩子的積極情感,提高孩子社會(huì)交往的能力,形成孩子活潑開(kāi)朗的性格;家庭又是一所美育學(xué)校,它使孩子喜歡畫(huà)畫(huà)、唱歌、折紙,解放孩子的雙手和大腦,引導(dǎo)孩子感受美,啟發(fā)孩子表現(xiàn)美,鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造美,塑造孩子心靈美。良好的家庭教育能夠保證兒童正常的生長(zhǎng)發(fā)育;良好的家庭教育能夠保證兒童智商、情商的最大開(kāi)發(fā);良好的家庭教育能夠不斷加速完善兒童的社會(huì)化的進(jìn)程;良好的家庭教育提高了兒童的審美才能。[1]
二、朝鮮族學(xué)前留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題
朝鮮族留守學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān),教育中存在很多問(wèn)題。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的關(guān)愛(ài),但過(guò)分的溺愛(ài)對(duì)孩子是一種傷害。朝鮮族學(xué)前留守兒童父母一方或雙方長(zhǎng)期不在子女身邊,家庭結(jié)構(gòu)變成了單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)等。大部分由單親陪伴的留守兒童的父親或母親,總是認(rèn)為孩子少了許多完整家庭的溫暖、深感對(duì)孩子有一定的愧疚心理,對(duì)孩子過(guò)渡溺愛(ài);由隔代照管的家庭問(wèn)題更多,有的父母在小孩剛出生不久便出國(guó)打工,父母對(duì)子女的歉疚往往用物質(zhì)彌補(bǔ),老人更是心疼孩子小小年紀(jì)父母就不在身邊,認(rèn)為孩子年齡還小,他們的職責(zé)就是管好孩子的吃穿及安全冷暖,以老人特有的溫情對(duì)孩子百依百順,只要是孩子的要求他們都會(huì)無(wú)條件的滿(mǎn)足,甚至孩子在犯錯(cuò)誤的時(shí)候也常常會(huì)袒護(hù),結(jié)果造成了很多孩子從小嬌生慣養(yǎng)、任性、自我為中心、不能和周?chē)娜撕椭C相處,甚至行為上出現(xiàn)問(wèn)題。研究者訪(fǎng)談的個(gè)案男主人公,5周歲8個(gè)月,媽媽在孩子4個(gè)月時(shí)出國(guó),至今未回國(guó),一直與外祖父外祖母一起生活。在國(guó)外的媽媽一直為國(guó)內(nèi)自己的孩子郵寄成長(zhǎng)所需的一切奶粉、營(yíng)養(yǎng)品、洗發(fā)液、玩具、衣物等,以此來(lái)與外祖父外祖母構(gòu)筑跨國(guó)界的共同撫養(yǎng)責(zé)任。近三年來(lái),孩子換了兩家公辦幼兒園和四家在當(dāng)?shù)貙僖涣鞯拿褶k幼兒園,但幾乎堅(jiān)持不到4~5個(gè)月就要換另一家幼兒園,現(xiàn)在干脆就不上幼兒園了。已經(jīng)快6周歲的該幼兒喝水需要?jiǎng)e人端著杯子、吃飯必須喂、只要他想玩的玩具必須由他獨(dú)占玩,游戲中不能有任何對(duì)他造成的無(wú)意傷害等都成為該幼兒頻曾經(jīng)頻換幼兒園的理由之一。孩子馬上就要上小學(xué)了,監(jiān)護(hù)人現(xiàn)在非常擔(dān)心孩子能部能適應(yīng)學(xué)校生活。還有一些留守兒童家庭監(jiān)護(hù)人對(duì)養(yǎng)育工作很不情愿,而且明顯地感受到孩子父母不在身邊孩子不好管,對(duì)孩子教育沒(méi)有耐心,對(duì)孩子打罵是習(xí)以為常的事。這些監(jiān)護(hù)人不便或不愿管孩子,留守孩子也往往找不到歸屬感,有強(qiáng)烈的失落感,孩子家庭教育事實(shí)上形同虛無(wú)。打罵教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利,打罵教育的背后包含著監(jiān)護(hù)人的無(wú)奈和煩心,起不到真正的教育作用。
三、朝鮮族學(xué)前留守兒童家庭教育的對(duì)策
家庭教育是育人的基礎(chǔ),在人的成長(zhǎng)歷程中,家庭教育的影響最大。家庭教育的好壞,直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。解決好朝鮮族留守兒童的家庭教育關(guān)系到朝鮮族社會(huì)的未來(lái),關(guān)系到邊疆的安寧,關(guān)系到民族的團(tuán)結(jié)。因此,需要家庭、家長(zhǎng)以及全社會(huì)共同努力來(lái)采取有效措施改進(jìn)朝鮮族學(xué)前留守兒童的家庭教育。
(1)積極樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)。家庭教育的成功與否與父母或監(jiān)護(hù)人的教育觀(guān)念息息相關(guān)。我國(guó)憲法明確規(guī)定:“父母有撫養(yǎng)未成年子女的義務(wù)”。朝鮮族家長(zhǎng)跨國(guó)流動(dòng)是為了追求更多的經(jīng)濟(jì)利益,提高家庭的生活質(zhì)量,但并不利于整個(gè)家庭的發(fā)展,甚至毫不夸張地認(rèn)為是以孩子的美好前途為代價(jià)。朝鮮族歷來(lái)都很注重教育,但祖輩們傳統(tǒng)意義上的學(xué)前階段育兒觀(guān)念已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)代育兒的需要。要教育好孩子,關(guān)鍵在于留守家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人的教育素質(zhì),幫助他們樹(shù)立真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù),倡導(dǎo)營(yíng)造學(xué)習(xí)型家庭,通過(guò)學(xué)習(xí)了解孩子身心發(fā)展特征,遵循家庭教育的基本規(guī)律,以科學(xué)的幼教理念實(shí)施有效的家庭教育。“沒(méi)有教育不了的孩子,只有不會(huì)教育的父母”端正教育思想,樹(shù)立正確的家教觀(guān)念,作為信息化高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)家長(zhǎng),對(duì)新事物、新階段有一定的了解,與時(shí)俱進(jìn)才能對(duì)留守兒童進(jìn)行良好的家庭教育。
(2)加強(qiáng)父母的責(zé)任心人離情感不分離。在孩子的早期教育中,父母的陪伴占絕對(duì)主導(dǎo)地位,是任何人、任何機(jī)構(gòu)不可替代的。據(jù)心理學(xué)的研究,對(duì)0~3歲嬰兒來(lái)說(shuō),安全感的獲取是最關(guān)鍵心理發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。延邊地區(qū)0~3歲留守兒童主要是以家庭內(nèi)的教養(yǎng)為主,這時(shí)期盡可能固定撫養(yǎng)人積極給予孩子“母愛(ài)”,幫助孩子安全的依戀形成,它對(duì)兒童的心理發(fā)展和健康是不可或缺的。學(xué)齡前教育在孩子個(gè)性發(fā)展中有著不可或缺的積極作用,這時(shí)期家庭教育是起到至關(guān)重要作用。盡量降低母親的“外出率”,因?yàn)槟赣H對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著重要的角色意義,母親通常是孩子早期最有意義的他人,與嬰兒和幼年兒童獲得什么樣的自我形象有影響。不得不選擇外出時(shí)確保監(jiān)護(hù)人的有效照管以及能夠保持經(jīng)常性的聯(lián)系,時(shí)刻能夠關(guān)注孩子的發(fā)展動(dòng)態(tài),給留守兒童心靈上的安慰,彌補(bǔ)他們?nèi)笔У挠H情。
(3)充分發(fā)揮留守兒童家庭教育問(wèn)題的全社會(huì)職能。根據(jù)教育公平理論,社會(huì)各部門(mén)應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)注和扶持。政府、社區(qū)組織、幼兒園等應(yīng)發(fā)揮其職能作用,為留守兒童家庭教育構(gòu)建一個(gè)健康的環(huán)境。留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題,各級(jí)政府進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、從宏觀(guān)政策方面采取有力措施,制定適合延邊地區(qū)留守兒童家庭教育工作實(shí)施方案,為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供制度保障;社區(qū)要充分有效的利用社區(qū)居民的人才優(yōu)勢(shì),對(duì)家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家教觀(guān)念、知識(shí)的傳授,對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo),發(fā)揮所長(zhǎng),為留守兒童構(gòu)建一個(gè)健康的生活環(huán)境;幼兒園是學(xué)前留守孩子的重要寄托,幼兒園應(yīng)充分利用其教育資源優(yōu)勢(shì),最大限度的發(fā)揮其教育的作用,承擔(dān)留守兒童的更多教育責(zé)任。
參考文獻(xiàn):
[1] 李生蘭. 學(xué)前兒童家庭教育與活動(dòng)指導(dǎo).華東師范大學(xué)出版社,2014,5.