小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作的結(jié)合分析

席翠翠+席娟娟

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有深厚的人文文化內(nèi)涵，注重語(yǔ)言情感溝通交流，小學(xué)班主任工作強(qiáng)調(diào)較高的思想道德水平，它主要管理班級(jí)和學(xué)生，能夠幫助學(xué)生合理規(guī)劃校園班級(jí)學(xué)習(xí)生活。如果將二者工作有機(jī)結(jié)合，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中所特有的人文優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化升華學(xué)生的思想道德培養(yǎng)過(guò)程，正確樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生三觀。本文就嘗試分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作的結(jié)合優(yōu)勢(shì)與促進(jìn)作用，并提出二者結(jié)合后的有效教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師；班主任；管理工作；結(jié)合；優(yōu)勢(shì)；措施

小學(xué)班級(jí)管理工作具有一定難度，這是因?yàn)樗芾淼牟坏莾和砷L(zhǎng)最重要的初級(jí)階段，也因?yàn)閮和顫姾脛?dòng)愛(ài)玩的性格，讓無(wú)論是教學(xué)還是管理工作都必須有所側(cè)重。為了涵養(yǎng)小學(xué)生的自身人文文化底蘊(yùn)，同時(shí)提高優(yōu)化他們的思想道德素養(yǎng)，就必須嘗試實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理兩項(xiàng)工作的相互有效結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ)，以達(dá)到綜合優(yōu)化學(xué)生管理的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師與班主任管理工作結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙學(xué)科對(duì)他們的成長(zhǎng)非常關(guān)鍵，所以小學(xué)語(yǔ)文所承擔(dān)的責(zé)任很重，一定要把握好啟蒙教育這一重要過(guò)程，為小學(xué)生奠定良好的文化基礎(chǔ)。而同理，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任的作用也是無(wú)法被替代的，他不但要做到對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效引導(dǎo)，也要擔(dān)負(fù)起班級(jí)思想道德教育的重要任務(wù)，可以見(jiàn)得，小學(xué)語(yǔ)文教師與小學(xué)班主任二者都具有特殊的優(yōu)勢(shì)與責(zé)任使命?？陀^講，二者所起到優(yōu)勢(shì)作用也是相輔相成的，例如語(yǔ)文教師的語(yǔ)言人文教育可以加強(qiáng)小學(xué)生的交流溝通能力，而這正是班主任管理工作中所需要的。反觀班主任對(duì)小學(xué)生的思想道德教育又能強(qiáng)化小學(xué)生的人文價(jià)值觀念，這對(duì)小學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也有一定的輔助促進(jìn)作用。再者，二者在教育管理方面也有共同點(diǎn)，那就是二者都能迎合小學(xué)生活潑天真且愛(ài)玩好動(dòng)的性格行為，對(duì)他們進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助他們形成健康的人格。舉例來(lái)說(shuō)，某些小學(xué)生習(xí)慣在班級(jí)內(nèi)隨意亂扔紙屑，語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)后就可以引經(jīng)據(jù)典來(lái)教育他們，為他們講述“一屋不掃何以掃天下”的歷史故事，通過(guò)這一故事來(lái)強(qiáng)化與小學(xué)生的相互溝通，并做到對(duì)他們行為的規(guī)范與引導(dǎo)，這也讓語(yǔ)文教師在一定程度上起到了班主任的作用。另外，如果班主任同時(shí)擔(dān)任語(yǔ)文教師也能在課上課下有更多時(shí)間與學(xué)生接觸，深入了解他們的學(xué)習(xí)情況、性格包括思維想法，幫助他們解決一些現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中可能遇到的困難，糾正他們?cè)谛愿穹矫娴娜毕?。一言以蔽之，語(yǔ)文教師如果作為班主任就會(huì)擁有更多精力與時(shí)間來(lái)與學(xué)生接觸，關(guān)注他們，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生早期的全面發(fā)展是具有一定利好的，有助于小學(xué)生思想道德水平的快速提高，包括對(duì)人生觀與價(jià)值觀的盡早樹(shù)立。上述即為小學(xué)語(yǔ)文教師也作為班主任管理學(xué)生班級(jí)的優(yōu)勢(shì)所在[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任工作結(jié)合的有效性措施探究

將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任工作相互結(jié)合，要注重結(jié)合后的有效性發(fā)揮，為此應(yīng)該基于多種實(shí)際措施來(lái)發(fā)揮這種有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生各方面素質(zhì)的有機(jī)培養(yǎng)過(guò)程。具體來(lái)講，以下主要論述4點(diǎn)有效性措施。

1.基于小學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)塑造的語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)生年齡偏小，在認(rèn)知能力與思維意識(shí)方面相對(duì)薄弱，還處于初級(jí)發(fā)展階段，而語(yǔ)文作為人文社會(huì)學(xué)科，它應(yīng)該結(jié)合更多人文特色內(nèi)容，為學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念與意識(shí)，養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)與生活品格，即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人格品質(zhì)培養(yǎng)。首先，可以借助閱讀朗讀來(lái)開(kāi)展思想教育，因?yàn)槔首x是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不但能夠集中學(xué)生注意力，也能培養(yǎng)他們良好的記憶能力與審美情操，從語(yǔ)文技巧學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)滲透思想教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)智育、美育與德育的多重教育目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦以及背誦課文內(nèi)容，讓他們用心體會(huì)文章中所描述的父愛(ài)如山，讓他們深切感受到父愛(ài)的深沉與含蓄。在朗誦與背誦之余，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生講述一下自己對(duì)父愛(ài)的理解，包括自己與父親之間的難忘的事情，通過(guò)文章學(xué)習(xí)過(guò)渡到親身經(jīng)歷，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文過(guò)程中也感同身受，提高對(duì)知識(shí)掌握能力的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身思想水平的優(yōu)化提高，一舉兩得。

另外，語(yǔ)文教師也可以通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，鍛煉他們的邏輯思維與創(chuàng)造能力。細(xì)致講，教師可以在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中幫助學(xué)生滲透思想教育內(nèi)容，盡力貼近生活來(lái)引導(dǎo)他們通過(guò)作文來(lái)描述自己的思想價(jià)值觀念，最終為他們從文章中提煉思想精華，這也能為小學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

2.基于合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)班級(jí)中，關(guān)系調(diào)節(jié)最為重要，這也是班主任日常工作中的主要內(nèi)容，它一般會(huì)消耗班主任大量的精力。如果合理運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)，可以通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科本身所固有的人文性與思想性來(lái)緩解班主任的日常管理工作壓力，就比如說(shuō)語(yǔ)文合作教學(xué)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以為學(xué)生分組展開(kāi)合作教學(xué)，促進(jìn)他們彼此之間的交流討論，進(jìn)而增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，讓他們了解到團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于自身成長(zhǎng)的重要性，并在合作中學(xué)會(huì)如何與人交流，營(yíng)造最為和諧良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，這也是為班級(jí)良性管理奠定基礎(chǔ)。再舉例子，在《盲人摸象》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以首先為學(xué)生分組，為他們分配角色展開(kāi)角色扮演教學(xué)，讓他們圍繞劇本進(jìn)行表演交流，一方面優(yōu)化教學(xué)氛圍，使教學(xué)過(guò)程更加有趣，一方面也能增進(jìn)師生、生生間友誼，潛移默化中就實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的和諧管理[2]。

3.基于情感教育的語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)展情感教育，培養(yǎng)小學(xué)生從小就擁有感恩精神。感恩精神是當(dāng)前國(guó)人所最為匱乏的，這是我國(guó)人文教育體系中的重大缺失。為此，教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透更多情感教育內(nèi)容，在小學(xué)生年齡較小時(shí)就豐富他們的情感感知內(nèi)容，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)，教師要借助像《慈母情深》、《背影》、《我的母親》這些課文文章來(lái)宣揚(yáng)母愛(ài)與父愛(ài)，教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩和回饋。而在教學(xué)之余，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，對(duì)他們進(jìn)行循序漸進(jìn)的耐心引導(dǎo)，從內(nèi)心上培養(yǎng)他們的感恩精神與關(guān)愛(ài)意識(shí)。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，在班會(huì)中宣揚(yáng)父愛(ài)與母愛(ài)等人文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到父母的良苦用心，提高針對(duì)小學(xué)生的情感教育水平，并規(guī)范他們的日常行為，實(shí)現(xiàn)基于情感教育的班級(jí)和諧管理。

4.基于思想道德培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)

教師要合理把握教材中所涵蓋的大量經(jīng)典文章，為學(xué)生展開(kāi)思想道德培養(yǎng)教學(xué)，例如《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》、《愚公移山》等等。這些文章大多傳達(dá)體現(xiàn)中國(guó)古代儒家文化思想，它不但能夠教會(huì)學(xué)生待人接物的正確方式，也能教授給學(xué)生諸多優(yōu)秀的思想道德品行內(nèi)容，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典的方式來(lái)提高學(xué)生的思想道德水平，形成一種基于語(yǔ)文教學(xué)的小學(xué)生行為約束[3]。

上述的語(yǔ)文有效性措施希望從多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)提高小學(xué)生的語(yǔ)文文化和道德品質(zhì)水平，這就是語(yǔ)文教學(xué)工作與班主任管理工作有機(jī)結(jié)合后所能達(dá)到的教學(xué)效果。所以說(shuō)，如果班級(jí)班主任同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科教師，那對(duì)于小學(xué)生的初期語(yǔ)文能力及人格培養(yǎng)是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志偉，劉哲理，裴洪強(qiáng)等.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2017（2）：42-43.

[2]王功富.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理的有效性結(jié)合[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（29）：85.

[3]曹艷.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：179.