初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究

孫玉華

摘要：本文闡述了學生自主學習的重要性，培養(yǎng)學生自主學習能力：一方面是新課標的基本要求，另一方面也是提高教學效率的有效途徑。在物理實驗教學中，我們可以通過轉變教師的教學理念；改變課堂教學模式，如加強實驗小制作和重視實驗自主探究，來培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而培養(yǎng)學生終身學習的能力。

關鍵詞：自主學習；教學理念；教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0102

一、在物理實驗教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義

當今社會需要具有獨立學習和工作能力的創(chuàng)新型人才，知識和信息的更替將會越來越快，我們想用學校中所學到的知識運用一輩子是絕對跟不上知識經(jīng)濟的發(fā)展。當你遇到問題不會思考，離開學校不會用自學來獲取知識的話，那么你將成為時代的落伍者。據(jù)此，現(xiàn)在的學校教育，不僅要傳受知識、技能，更要側重于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在物理實驗教學中，教師要以啟發(fā)式，點撥式的教學取代傳統(tǒng)的教學方式，充分調動學生的主觀能動性。學生通過實驗自主探究在解決問題的同時，也培養(yǎng)了自主學習能力和創(chuàng)新能力，還要發(fā)展個性。所以，在新課程改革背景下，教師引導學生自主學習具有重要的現(xiàn)實意義。

1. 學生自主學習是《新課程標準》的基本要求

隨著課程改革的不斷深入，國家教育部在2003年提出了新的《課程標準》。新課標重視以學生發(fā)展為本，強調學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習、終身學生，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。新課程理念下的物理教學，不僅要培養(yǎng)學生對書本知識的記憶和理解能力、簡單的應用能力，而且還要培養(yǎng)對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力，這些能力主要通過解決問題的學習過程得到發(fā)展。若僅僅依靠教師的傳授知識與技能、加強照方抓藥式的實驗活動是遠遠不夠的。因此，在教學過程中，教師應該充分調動學生潛能，讓他們主動參與自主學習。

2. 學生自主學習是提高教學效率的有效途徑

（1）從物理學科特點來看，物理如果離開了學生的自主參與，離開了學生的觀察，以及實驗操作實踐，要想很好地建立表象認識是相當困難的；（2）智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優(yōu)良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長。學習活動是非常復雜的過程。各種智力因素和非智力因素交織在一起共同影響著我們學習的進程。智力因素作為心理過程中的認識過程直接影響著我們的學習活動，而非智力因素雖然不直接參與認識過程，卻是學習活動賴以高效進行的動力因素。教師在教學中重視學生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使他們在學習過程中以積極、主動的心態(tài)參與教學過程，從而自主地獲取知識，才能有效地提升教學效率。

二、物理實驗教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的一些嘗試

1. 轉變教師教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力

我們許多教師長期受傳統(tǒng)教學思想的影響，平時主要研究教的方法和規(guī)律，教師重視如何教，忽視學生如何學。課堂上過于強調知識與技能的傳授，把學生當作接受知識與技能的容器，教師向學生大量灌輸自然知識與技能，學生的學習偏重于機械記憶，分層理解和簡單應用，這種“灌輸式教學”使學生在平時的學習過程中很難發(fā)現(xiàn)新問題，很難獨立自主地運用所學知識解決問題，更談不上自主能力的培養(yǎng)。

真正的自主學習是一種讓學生主動參與學習的學習方式，使學生真正成為學習的主體，把握學習的主動權、操縱控制自己的學習。物理學科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。在新課程理念下，教師平時備課時除了要研究教材，重視教師如何教，更要重視學生如何學，研究適合學生自主學習的教學方法，耐心培養(yǎng)學生的自主學習能力，因為“授之以魚，不如授之以漁”。現(xiàn)在我們許多教師也開始注重啟發(fā)式教學，但為了追求所謂的課堂“高效”，往往是以“啟發(fā)”的方式提出問題后，缺少學生思考的時間，提出問題后很快用暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。殊不知，這樣犧牲了學生的獨立思考能力和解決實際問題的能力，學生自主學習能力得不到發(fā)展。

2. 改變課堂教學模式，提高學生的自主學習能力

建構以學生主動參與、自主探究為主線的課堂教學模式。在物理實驗教學中，以教師為指導，學生為主體，充分發(fā)揮了學生學習的自主性，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動探究、交往與合作，主動建構良好的認識結構，使學生受到科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，學會自主學習，具有創(chuàng)新意識。

（1）加強實驗小制作，激發(fā)學生的自主學習興趣

物理來源于生活，學習物理就是要學會觀察生活，學會使用生活中的器具做實驗。如果教師根據(jù)學生的興趣愛好設計出一些小實驗、小制作，容易激發(fā)起強烈的學習興趣，使學生感受到物理世界的奇妙，讓物理課堂充滿奇趣。所謂： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣永遠是學生最好的老師。

在初中物理教學中，教師只要精心挖掘教材，有許多課本小實驗、小制作可以讓學生嘗試去制作。當然，教師為學生提供必要的制作說明書和實驗器材，引導學生自主學習制作說明書，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。例如在學習《照相機與眼睛》之前，學生一定會覺得照相機很神秘，里面一定包含許多深奧的物理知識。但是當教師讓學生在課堂上制作一個照相機模型，并通過調節(jié)鏡頭去觀察近處或遠處物體。學生才恍然大悟，這樣做不僅加深了對物理知識的理解，而且還體驗到成功的喜悅。當學習了物體的浮沉條件后，筆者和學生一起制作簡易的孔明燈。用細鐵絲在塑料袋袋口扎一圈，然后口向下，放在點燃的酒精燈上方，結果放手后發(fā)現(xiàn)塑料袋升起來，過會兒又降下來。這個制作比市場上買的孔明燈要簡單，而且還能實現(xiàn)浮與沉，實驗效果明顯，學生很好奇，然后筆者趁著學生的好奇心讓學生去解釋現(xiàn)象。這樣“做中學”能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，調動他們學習的積極性，為培養(yǎng)學生的自主學習能力創(chuàng)造條件。endprint

（2）重視實驗自主探究，開發(fā)學生的自主學習潛能

物理學是一門以實驗為基礎的學科，書本上的一些規(guī)律都是通過教師的演示實驗或學生分組實驗得到，實驗就是物理教學的生命。傳統(tǒng)教學往往只重視實驗技能的傳授，缺少對學生自主設計實驗探究能力的培養(yǎng)。即使是實驗探究，許多教師上課也趨于形式，教師也會“牽引”學生按照課前設計好的思路上來。然而，在新課程理念下，我們要注重給學生創(chuàng)造自主探究的條件，開發(fā)自主探究潛能。

例如在《聲音是什么》這一節(jié)的教學過程中，筆者先提出問題：假如世界上沒有了聲音會是怎樣的？讓學生展開小組討論，進行交流，充分發(fā)表自己的看法，得出聲音在日常生活中的重要性；然后再讓學生選用身邊的一些器材做各種能發(fā)聲的動作和實驗，通過交流與合作，比較發(fā)聲與不發(fā)聲時有何區(qū)別，以尋找發(fā)聲體的共同特點，從而得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的結論。然而，有些物體發(fā)聲時振動很不明顯，于是讓學生思考：怎樣體現(xiàn)出發(fā)聲體在振動呢？通過小組間交流與合作，設計了一些實驗來驗證發(fā)聲體確實在振動。例如有的小組為了驗證發(fā)聲的桌面在振動時，在桌面上放一些泡沫小球，當你敲擊桌面時，發(fā)現(xiàn)泡沫小球跳動，說明發(fā)聲的桌面在振動；有的小組驗證發(fā)聲的音叉是否振動時，將音叉觸及水面，發(fā)現(xiàn)水被濺起來了。通過自主探究，學生還學會了學習物理的一種方法——轉換法。最后讓學生體驗聲音能否在固體、液體、氣體、真空中傳播呢？以上實驗探究應在教師適當引導下讓學生自己設計并做實驗。通過這種教學方式，學生在一種輕松愉快的課堂氛圍中完成了對《聲音是什么》一節(jié)內容的學習，而且在交往與合作中自主學習的能力得到了培養(yǎng)。

（3）強化學生自主探究，解決由生活經(jīng)驗形成的錯誤前概念問題

在古代，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析，造成了一些錯誤認識。例如以前人們總認為力是維持物體運動的原因，由此古希臘哲學家亞里士多德得出了一個錯誤概念：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體會停下來。這個錯誤結論一直延續(xù)了2000多年，可見前概念對人們認識的影響是巨大的。

在初中物理教學中，也存在一些前概念干擾著我們的學生。例如在講平面鏡成像時，學生會錯誤地認為：當人遠離平面鏡時，像變??；當人靠近平面鏡時，像變大。又如，學生認為慣性與速度有關，速度越大，慣性越大。再如人推桌子，桌子沒有推動，學生認為是推力小于摩擦力，當講了二力平衡后，糾正了這一錯誤認識，又會產(chǎn)生一個新的前概念問題，物體的水平桌面上作勻速直線運動，則我們說拉力和摩擦力是一對平衡力；然而如果物體在斜面上作勻速直線運動，則學生也認為拉力和摩擦力是一對平衡力。可見學生要學好物理，我們一定要通過某些方式讓學生克服前概念所造成的干擾。

由于物理實驗具有容易吸引學生注意力、具有真實可信的特點，教師應在備課過程中充分考慮到學生的前概念，針對學生原有的想法，有的放矢地讓學生設計實驗，通過學生的自主探究，使他們認識到自己先前的想法存在缺陷，從而建立正確的概念。

綜上所述，筆者認為，培養(yǎng)學生自主學習能力的主渠道是課堂教學。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷鉆研教材，探討教法，時時刻刻注意給學生提供自主學習的機會，充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動作用。讓學生在實驗操作實踐中學，在探究發(fā)現(xiàn)中學，在研討交流中學，在合作互動中學。只有這樣，教師才能逐步提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。endprint