高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式探究

焦紅艷

內(nèi)容摘要：本文通過(guò)以武漢某職業(yè)學(xué)院為例，根據(jù)我院實(shí)行的“369PGT”外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的案例，探索高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，依托采取partner搭檔、group小組、team團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，研究合作學(xué)習(xí)以及情境學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)以及應(yīng)用英語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中的重要作用和有效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力

隨著國(guó)際全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)文化交流中起到重要作用。因此現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越大。因此我院作為湖北省唯一以外國(guó)語(yǔ)為主的高職院校，學(xué)院堅(jiān)持以“突出涉外特色、面向外向型企業(yè)、培養(yǎng)外語(yǔ)特長(zhǎng)的應(yīng)用人才”為辦學(xué)定位，以“外語(yǔ)+技能”為人才培養(yǎng)特色，積極推進(jìn)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革 ，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、特色鮮明、就業(yè)前景好的優(yōu)秀外語(yǔ)類(lèi)職業(yè)技能人才。為激發(fā)起學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，達(dá)到提高學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的目的，學(xué)院全面推行“369PGT”外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，并實(shí)施應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)綜合能力測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)院頒發(fā)的應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)能力水平測(cè)試（證書(shū)），提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。

一.“369PGT”學(xué)習(xí)模式

“369PGT”學(xué)習(xí)模式中，PGT分別代表可采取partner搭檔、group小組、team團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，以課外自主學(xué)習(xí)為主，課內(nèi)學(xué)習(xí)為輔，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式?！?69PGT”學(xué)習(xí)模式即在三學(xué)年中，每天掌握一句，一年掌握300句，兩年掌握600句，三年掌握900句。一級(jí)測(cè)評(píng)范圍為300句；二級(jí)測(cè)評(píng)范圍為600句，三級(jí)測(cè)評(píng)范圍為900句。

“369PGT”學(xué)習(xí)模式在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)注重突出語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生在各類(lèi)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。《手冊(cè)》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動(dòng)形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法等符合學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，從而建立起一套較為完整的符合工作實(shí)際的外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力及職業(yè)綜合素質(zhì)。

其中第一冊(cè)《公共英語(yǔ)600句》以日常生活對(duì)話內(nèi)容為主，設(shè)置的情景是學(xué)生熟悉并且感興趣的，主要有校園篇、銀行篇、公共交通篇、旅行篇、餐飲篇、求職面試篇以及公共安全篇等，大體包含了在生活和工作中會(huì)遇到的各種場(chǎng)景英語(yǔ)口語(yǔ)，使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)觀察情境，進(jìn)入語(yǔ)境，產(chǎn)生興趣，在有趣的對(duì)話訓(xùn)練表演中完成交際性語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地切合每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二.學(xué)情分析

我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語(yǔ)言輸入不夠，學(xué)習(xí)材料僅限于課本。正是在學(xué)習(xí)資料單一和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法缺失的前提下，高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在企業(yè)里不會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不能將自身優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)，因此在高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面急需豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方面，尤其是實(shí)際職業(yè)環(huán)境中最實(shí)用的部分：英語(yǔ)口語(yǔ)。

三.實(shí)行情況

作為外語(yǔ)類(lèi)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在明確自己專(zhuān)業(yè)所需要的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共英語(yǔ)教師依據(jù)“369PGT”學(xué)習(xí)手冊(cè)第一冊(cè)中的各種場(chǎng)景對(duì)話，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演以及真實(shí)地再現(xiàn)對(duì)話中的場(chǎng)景，這樣使學(xué)生在課本對(duì)話的基礎(chǔ)之上，還可以自己靈活改編并擴(kuò)充相對(duì)應(yīng)場(chǎng)景中的對(duì)話，從中總結(jié)歸納出常用口語(yǔ)。在每學(xué)期末都會(huì)采取分組脫稿對(duì)話的口語(yǔ)測(cè)試方式，一方面進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，另一方面也取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

多樣化的互動(dòng)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，包括對(duì)話、討論、辯論、訪談、報(bào)告、演講、自由談話、短劇表演、電影配音等形式，可以使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，也在課堂上成為主角，發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。不僅使傳統(tǒng)課堂變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，也將課堂延伸到課外，課下學(xué)生依據(jù)老師布置的相關(guān)任務(wù)，分組進(jìn)行拍攝英語(yǔ)微電影視頻，或者在線語(yǔ)音演練英語(yǔ)對(duì)話，發(fā)送至群里共享，組內(nèi)班內(nèi)共同學(xué)習(xí)，老師只是作為引導(dǎo)以及協(xié)調(diào)的角色。

在實(shí)行“369PGT”學(xué)習(xí)模式的初步階段，部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為本身不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要，更加不用提高英語(yǔ)口語(yǔ)。但是通過(guò)往屆學(xué)生的就業(yè)情況，只要是英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力基本達(dá)標(biāo)，就是具備能夠在職場(chǎng)中靈活自如地與外國(guó)人進(jìn)行交流的能力，這樣的人才能夠走入更好的平臺(tái)，得到更好的工作，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。因此學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，需要克服的有以下問(wèn)題：

1.自身輸入詞匯不夠。由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知以及理解能力有待提高，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯儲(chǔ)備地越多，才能夠暢所欲言。而且在學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)詞匯里大部分屬于閱讀詞匯，口語(yǔ)表達(dá)的詞匯明顯欠缺，因此369PGT學(xué)習(xí)手冊(cè)中設(shè)置的生活各場(chǎng)景的具體詞匯，就可以有效地幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)中適用的鮮活、實(shí)用的詞匯。

2.學(xué)習(xí)方法有偏差。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一個(gè)明顯的區(qū)別就是，非英專(zhuān)學(xué)生普遍在課外不接觸與英語(yǔ)相關(guān)的任何事物，只是在課上接觸英語(yǔ)課本。因此369PGT學(xué)習(xí)模式拓寬了課堂的范圍，不僅在課上學(xué)生可以演練學(xué)習(xí)手冊(cè)上的各種生活和工作情境，在課下也可以根據(jù)老師布置的拓展任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段進(jìn)一步鍛煉和發(fā)散已學(xué)的內(nèi)容，這樣就可以靈活地展現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，即隨時(shí)隨地學(xué)英語(yǔ)。

3.口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不敢講。高職學(xué)生由于自身的局限性，總是存在對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有焦慮以及懼怕的心理。因此在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，開(kāi)口之前總是存在焦慮，怕講錯(cuò)的心態(tài)，這樣就會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)程。369PGT學(xué)習(xí)手冊(cè)利用partner搭檔、group小組、team團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等交流，而不是老師一再地打斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使得學(xué)生通過(guò)同輩評(píng)估和糾錯(cuò)的方式，緩解焦慮，運(yùn)用英語(yǔ)這種語(yǔ)言與身邊的同輩溝通與交流，并且在看到自己和同伴口語(yǔ)的不斷進(jìn)步中增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)自信心。endprint

四.實(shí)行策略

語(yǔ)言環(huán)境是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，因此要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，就需要對(duì)應(yīng)地改善外部語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)部語(yǔ)言環(huán)境。

1.外部語(yǔ)言環(huán)境

我院一直堅(jiān)持在高職第一年實(shí)行早晚自習(xí)的制度，一方面是使學(xué)生能夠從高中學(xué)習(xí)模式中自然地過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，另一方面也是給學(xué)生創(chuàng)造一種集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此在實(shí)行369PGT英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式以來(lái)，輔導(dǎo)員就督促學(xué)生在早晚自習(xí)通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)音頻跟讀，增加輸入詞匯量，通過(guò)分組演練的模式，不斷加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)學(xué)校也通過(guò)英語(yǔ)角，外教課，特色英語(yǔ)口語(yǔ)比賽及活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造活躍積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.內(nèi)部語(yǔ)言環(huán)境

通過(guò)369PGT學(xué)習(xí)手冊(cè)上提供的實(shí)際生活和職場(chǎng)中各場(chǎng)景的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生可以采取partner搭檔、group小組、team團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式在反復(fù)演練和對(duì)話的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一個(gè)跨情境整合的對(duì)話系統(tǒng)，老師作為引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的角色從中加以指導(dǎo)和糾正，主要是通過(guò)學(xué)生自身相互的學(xué)習(xí)和合作，共同完成一個(gè)完整的英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)。

五.實(shí)行成效

在我院所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)課程中增加369PGT英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目之后，在各系部和所有學(xué)生的努力和合作中，逐漸接受和適應(yīng)了369PGT英語(yǔ)教學(xué)模式，也開(kāi)啟了全院學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潮流。在學(xué)習(xí)后期的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，學(xué)生們都可以大膽說(shuō)英語(yǔ)，想去說(shuō)正確的英語(yǔ)，希望在今后的職業(yè)生涯中用到自己的口語(yǔ)技能。

在全院舉行的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽中，大部分參賽選手都能夠展現(xiàn)自己的口語(yǔ)技能，賽后也分享學(xué)習(xí)369PGT英語(yǔ)口語(yǔ)手冊(cè)的經(jīng)驗(yàn)和感受，表示能夠?qū)W以致用，可以真正開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。競(jìng)賽分為“職場(chǎng)描述”、“情景交流”、“職場(chǎng)考驗(yàn)”和“即席辯論”四項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)各項(xiàng)目要求，參賽者現(xiàn)場(chǎng)抽題并抽簽分組，完成相關(guān)內(nèi)容?！奥殘?chǎng)描述”（Presentation）：要求參賽者抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)給出的說(shuō)明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述?！扒榫敖涣鳌保↖nterview）：參賽者要抽取一個(gè)場(chǎng)景題目，根據(jù)題目的要求扮演其中的一個(gè)角色，與主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答?！奥殘?chǎng)考驗(yàn)”（Role-Play）：參賽者通過(guò)抽簽方式組成團(tuán)隊(duì)并按照抽取的題目要求進(jìn)行組內(nèi)合作，針對(duì)某一生活或職業(yè)場(chǎng)景（如：校園）內(nèi)可能發(fā)生的各種情況進(jìn)行充分的情節(jié)設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員根據(jù)既定情景和所扮演的角色進(jìn)行從內(nèi)容到形式的自由發(fā)揮，并以短劇的形式展示給評(píng)委及各位觀眾。“即席辯論”（Debate）：參賽者根據(jù)抽簽結(jié)果分正、反兩方，就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即興辯論。

整個(gè)比賽過(guò)程完全按照369PGT英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行，既要求學(xué)生表現(xiàn)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力，而且還需要學(xué)生學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)合作和溝通，共同完成各項(xiàng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，參賽學(xué)生以及觀賽學(xué)生都在參與和觀看的過(guò)程中產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

六.結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀是客觀事實(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和各種涉外活動(dòng)交流的頻繁增加，社會(huì)對(duì)于高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力要求會(huì)越來(lái)越高。高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生如果口語(yǔ)表達(dá)能力不具備能夠正常與外國(guó)人交流的水平，是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)需求的。以我院的369PGT英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式為例，這種目的在于改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，利用合作學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂全方位提高學(xué)生流暢得體地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。

參考文獻(xiàn)

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