“金剛石、石墨和C60”同課異構(gòu)教學(xué)反思

鄭偉

摘要：“同課異構(gòu)”，可以讓筆者清楚地看到不同的教師對(duì)相同教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，從中發(fā)現(xiàn)了每個(gè)教師的亮點(diǎn)，對(duì)我們的教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)手段的提升能夠提供很好的平臺(tái)，真正體現(xiàn)“百花齊放、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)反思；優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0076

2016年11月在G中學(xué)舉行了縣教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，其中兩位教師比賽的內(nèi)容是九年級(jí)化學(xué)第六單元課題一金剛石、石墨和C60，聽取兩位選手的課，收獲頗多，最大的體會(huì)是同課異構(gòu)，重在設(shè)計(jì)。下面，筆者淺談一下自己的體會(huì)：

一、高效復(fù)習(xí)，搭建橋梁

在教學(xué)設(shè)計(jì)之前首先分析學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)與本節(jié)課密切相關(guān)的重要鏈接——含有同種元素的物質(zhì)是單質(zhì)，也可能是混合物。所以，復(fù)習(xí)好相關(guān)知識(shí)并自然地過渡到本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，下面是兩位教師的上課片段：

A教師首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上課前延伸部分并讓學(xué)生填空，他設(shè)計(jì)了以下兩道題目：

1. 判斷正誤：由同種元素組成的物質(zhì)是純凈物，并舉例說明。

2. 同種元素可否組成不同物質(zhì)呢？我的猜想是： 。

B教師直接提問由同種元素組成的物質(zhì)是不是單質(zhì)，并和學(xué)生一起總結(jié)目前所接觸到的由同種元素組成的不同種物質(zhì)。

點(diǎn)評(píng)和感悟：

雖然兩位教師的設(shè)計(jì)意圖都是一樣的，都是對(duì)同種元素組成的物質(zhì)進(jìn)行回顧，但是所用的方法并不一樣，A教師采用概念填空的方式，B教師采用的是具體問題情境，后者的方式學(xué)生更容易回答，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用鞏固效果更好一些。筆者認(rèn)為，兩者的方式相結(jié)合，既達(dá)到學(xué)生頭腦中概念清晰，又有紙筆測(cè)驗(yàn)的操作。筆者在授課時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：給你6根火柴，你能排列成下列圖形嗎？6根火柴→正六邊形 6根火柴→4個(gè)等邊三角形，為碳元素能組成不同種物質(zhì)的原因是碳原子的排列方式不同即結(jié)構(gòu)不同做好思想鋪墊。

二、精彩導(dǎo)入，開啟新課

一節(jié)課有效的導(dǎo)入等于成功了一半，引入的方式可以有多種，關(guān)鍵是不要扯斷了知識(shí)本身和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的根，這是課堂有效引入的靈魂。一節(jié)課的有效導(dǎo)入，拉近了化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生感到既熟悉又奧妙無窮、感到化學(xué)就在身邊、在生活中，使學(xué)生的欲望高漲，學(xué)習(xí)的需要不斷內(nèi)化，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源源不斷地產(chǎn)生，同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性也起到了較好的效果。通往學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平的入口很多，教師要做的是選擇其中一個(gè)最自然、最直接的入口。下面看看兩位教師是如何引入的：

A教師是由學(xué)案上問題過渡到由碳元素組成的不同種物質(zhì)上，用多媒體展示金剛石、鉆石和石墨的圖片，然后演示實(shí)驗(yàn)用玻璃片切割玻璃；用鉛筆寫字；用電池做導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察金剛石、石墨的色態(tài)、硬度、導(dǎo)電性。學(xué)生觀察、記錄觀察結(jié)果，并填寫表格。教師板書。

B教師在總結(jié)完之后用多媒體展示了玻璃刀、鉆頭、鉛筆、碳棒等，然后提出問題，你們知道它們各是由什么成分組成的？它們之間有什么聯(lián)系呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

點(diǎn)評(píng)與感悟：兩位教師采用不同的方式進(jìn)行導(dǎo)課，可謂精彩紛呈。A教師直觀性較強(qiáng)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生自我閱讀和自學(xué)。B教師按照從生活走向化學(xué)這一新課程理念去設(shè)計(jì)，將生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)真實(shí)性和重要性，了解化學(xué)與我們的日常生活是密切相關(guān)的。

三、巧妙預(yù)設(shè)，能力發(fā)展

一節(jié)有效的化學(xué)課應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。精心預(yù)設(shè)是必要的，生成讓預(yù)設(shè)變得更加完整。一個(gè)智慧的教師對(duì)于課堂中生成的問題不應(yīng)該回避，而應(yīng)該巧妙應(yīng)對(duì)，讓課堂充滿智慧。下面是兩位教師如何進(jìn)行教學(xué)的：

A教師是在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上通過板書和學(xué)生填寫學(xué)案上表格總結(jié)三種物質(zhì)的物理性質(zhì)，進(jìn)而引出三種物質(zhì)都是由碳元素組成的不同單質(zhì)。但由于碳原子在這些物質(zhì)里的排列方式不同，即結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致他們?cè)谛再|(zhì)上尤其是物理性質(zhì)上有很大的差異。由此可以得出哪些結(jié)論？學(xué)生思考總結(jié)同一種元素可以組成不同的單質(zhì)；物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)；然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本回答它們有哪些重要的用途；接下來教師講述結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。最后是展示幾種不定型碳和演示實(shí)驗(yàn)?zāi)咎康奈叫?，提出問題：木炭、活性炭為什么能除去有色氣體、色素或異味氣體？

B教師是對(duì)金剛石、石墨和C60進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)；都遵循結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)三種物質(zhì)實(shí)物展示了鉆戒、石墨和班級(jí)里足球，并對(duì)比了金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)、外觀和性質(zhì)用途，告訴學(xué)生要以發(fā)展的觀點(diǎn)看待碳的單質(zhì)，樹立物質(zhì)的性質(zhì)決定用途的觀點(diǎn)。最后簡單的介紹了碳的幾種不定型碳，為了防止大家以后將“碳”和“炭”混淆使用，對(duì)“碳”和“炭”兩個(gè)字做了區(qū)別。

點(diǎn)評(píng)與感悟：A、B兩位教師在處理課堂生成的問題時(shí)態(tài)度是不一樣的，一個(gè)采取學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生回歸課本提高化學(xué)閱讀能力，緊扣中考命題的導(dǎo)向；另一位是教師去積極面對(duì)問題。兩位教師在處理本節(jié)課的明暗線是不一樣的，一個(gè)是先學(xué)習(xí)明線三種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，然后再突破暗線；另一位教師明線與暗線互相交叉，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。建議：鉆石是學(xué)生最感興趣的，可以給學(xué)生增加世界上最大的鉆石庫里南的相關(guān)的科普知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者是給學(xué)生布置一個(gè)科普作業(yè)，了解鉆石的歷史。A教師沒有給學(xué)生提供鉛筆的相關(guān)知識(shí)，兩位教師都沒有重點(diǎn)提示鉛筆中不含鉛元素。

四、異步教學(xué)，體驗(yàn)成功

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)尾是授完新課之后，教師出題讓學(xué)生聯(lián)系，鞏固知識(shí)。長此以往，學(xué)生雖然掌握了一些知識(shí)，也做了一定的習(xí)題，但遇到與生活實(shí)際相結(jié)合的問題，不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解答，應(yīng)用能力差。新課程要求化學(xué)教學(xué)要注意學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成，課堂結(jié)尾要引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)與技能解決生活或工作中遇到的實(shí)際問題，重在發(fā)展學(xué)生的綜合能力應(yīng)用。

兩位教師開心問答的方式，讓學(xué)生隨意選取要回答的問題，都充分利用了激勵(lì)性評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，取得較好的教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)有效性，增加了課堂的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高。B教師最后高歌一曲，使這節(jié)課的氣氛達(dá)到了高潮，讓在座聽課的不是化學(xué)教師的教師耳目一新，一致認(rèn)為化學(xué)課原來還可以這樣上，在學(xué)生中提高了教師的個(gè)人魅力，學(xué)生對(duì)化學(xué)課會(huì)更加期待。

這次上課的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生情況不同，A教師授課的班級(jí)氣氛不活躍；B教師授課的班級(jí)學(xué)生很活躍，A教師借班上課，B教師是自己的學(xué)生，對(duì)自己學(xué)生很了解，A教師在上課時(shí)挑戰(zhàn)很大，但A教師讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，也給學(xué)生留下了深刻的印象。endprint