“樹(shù)木”與“樹(shù)人”

廖芳蘭

摘要：打造高效課堂實(shí)際是切近之目的，創(chuàng)造讓一節(jié)節(jié)相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文課堂最終成為孩子一輩子的語(yǔ)文的可能性，更是平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。作為一位語(yǔ)文教師，特別是想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹并執(zhí)行這一基本理念。基于此，探討如何打造語(yǔ)文高效課堂才有存在的意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0040

俗語(yǔ)云：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，用之于教育教學(xué)特別是語(yǔ)文教育教學(xué)確實(shí)精當(dāng)。我們平時(shí)的課堂教學(xué)可謂“樹(shù)木之舉”；而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓其一輩子受益，則可稱(chēng)之為“樹(shù)人工程”。這里其實(shí)也闡釋了語(yǔ)文課堂教學(xué)和素養(yǎng)培育之間的關(guān)系：前者是建房屋，后者是落地基，前者是植樹(shù)木，后者是養(yǎng)土壤；沒(méi)有前者的夯實(shí)涵養(yǎng)，就沒(méi)有后者的百年不倒、參天遮日。

故此，打造高效課堂實(shí)際是切近之目的，創(chuàng)造讓一節(jié)節(jié)相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文課堂最終成為孩子一輩子的語(yǔ)文的可能性，更是平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。作為一位語(yǔ)文教師，特別是想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹并執(zhí)行這一基本理念?；诖耍接懭绾未蛟煺Z(yǔ)文高效課堂才有存在的意義。

一、一輩子的語(yǔ)文——“樹(shù)人”

1. 學(xué)習(xí)興趣——“騙”

優(yōu)秀的教育者總是高明的“騙子”?？鬃咏逃说膽B(tài)度：“夫子循循然善誘人”，這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“循循然”“誘人”，是前句戲謔之言很貼切的注釋。教育是誘導(dǎo)式而非填鴨式，有效果的教育皆如此——善意的“騙”。好像小孩子玩火是危險(xiǎn)之事，你越說(shuō)不準(zhǔn)他卻非玩不可，直到燙傷了手方暫且罷休；與其這樣，不如趕快拿另外的玩具騙他，誘導(dǎo)他，使他覺(jué)得別的玩具更好玩，主動(dòng)把火丟開(kāi)來(lái)拿其他的玩具。

怎樣激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的興趣，就是“循循然”，在把握生情的基礎(chǔ)上循他的意志、個(gè)性和道理，把他帶入一個(gè)圈子，但是最后還是把他帶上正路。學(xué)生往往存在這樣的心理：你是父母，是教師，表面聽(tīng)你的，但心里非常反感。這一點(diǎn)點(diǎn)反感的累積，到最后會(huì)形成對(duì)一切事物反感的習(xí)慣，并且越受壓制，反抗越大，久之成為父母、教師眼中所謂的“差生”。這是一個(gè)惡性“怪圈”，在我們的周?chē)l繁出現(xiàn)，有效的解決辦法只有一個(gè)——“循循然善誘”。

2. 閱讀習(xí)慣——“遇見(jiàn)”

如何讓孩子愛(ài)上閱讀？筆者認(rèn)為不是“強(qiáng)迫”，而是“遇見(jiàn)”。就如涉及的課外閱讀教學(xué)，教師往往會(huì)要求學(xué)生讀指定的名人傳記和文史類(lèi)叢書(shū)，可是學(xué)生卻提不起興趣來(lái)，于是教師要么會(huì)大談此類(lèi)書(shū)籍的可讀性、重要性，要么會(huì)將之列為學(xué)習(xí)任務(wù)、課外作業(yè)。表面上，孩子就范了，但若想和他討論一下剛剛讀過(guò)的書(shū)，換來(lái)的大多是一臉冷漠。最糟糕的結(jié)局是學(xué)生任何書(shū)籍都不主動(dòng)觸碰，最多勉強(qiáng)完成教師“強(qiáng)權(quán)”要求的閱讀任務(wù)，并且一提起書(shū)籍就反感。

某種意義上，閱讀的本質(zhì)是一場(chǎng)場(chǎng)或深或淺的“遇見(jiàn)”。閱讀為什么能夠打動(dòng)人？是因?yàn)槲覀兯喿x的文字與我們內(nèi)在的情感發(fā)生了一場(chǎng)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，令我們想要讀和不斷地讀，就像是一種生命的本能。但教師是不是就應(yīng)該在孩子們閱讀這件事上袖手旁觀呢？筆者認(rèn)為，教師不是無(wú)事可做，反而可做的很多。比如創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生“遇見(jiàn)”閱讀，為自己而讀，然后再在技術(shù)上去幫助他們消化所讀。雖所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，但我們完全有理由相信長(zhǎng)大后的他們每當(dāng)體會(huì)到閱讀改變了生活，對(duì)同樣的事物有更深、更多層次的體驗(yàn)，感覺(jué)文字像長(zhǎng)了翅膀帶著自己在想象空間愉悅飛翔，他們一定會(huì)慶幸并感謝曾經(jīng)在學(xué)校教育中遇見(jiàn)這樣一位語(yǔ)文教師。

3. 肯思勤寫(xiě)——“發(fā)現(xiàn)”

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最終轉(zhuǎn)化為理解感悟和表達(dá)（口頭和書(shū)面）能力。首先，教師應(yīng)明白閱讀通常帶來(lái)兩種快感：一是訴諸直覺(jué)，來(lái)得快，去得也快；一是含英咀華，來(lái)得遲，去得也遲。換言之可分別稱(chēng)為“快樂(lè)閱讀”與“經(jīng)典閱讀”，二者并不截然對(duì)立，反而是層級(jí)上的遞進(jìn)。故而教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的目光”顯得尤為重要。發(fā)現(xiàn)什么？發(fā)現(xiàn)表面上平淡無(wú)奇的字里行間所蘊(yùn)涵著的漢語(yǔ)之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。

而這種“發(fā)現(xiàn)”的能力，并非自然而然形成，而是需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練與培育，最好的訓(xùn)練不外乎肯思勤寫(xiě)。具體而言，筆者認(rèn)為“思”為“三問(wèn)”：是什么，怎么樣，為什么。簡(jiǎn)單的三問(wèn)其實(shí)由表及里，由內(nèi)容到實(shí)質(zhì)精神內(nèi)涵，學(xué)生能以此養(yǎng)成習(xí)慣，將受益無(wú)窮?！皩?xiě)”為“三記”——手不離筆，讀時(shí)隨記，讀后摘記，沉淀之后有感而記。《東坡志林》曾記有人問(wèn)歐陽(yáng)修怎么寫(xiě)文章，他說(shuō)：“無(wú)他術(shù)，唯多為之，自工?！闭f(shuō)的正是這個(gè)道理。

二、高效課堂打造——“樹(shù)人”

“苗由根長(zhǎng)，樓從地起”，如何打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)切近目標(biāo)同樣重要，并且更為實(shí)際。講課是一門(mén)藝術(shù)，課堂即舞臺(tái)，課堂的精彩且高效可盡顯教師的教學(xué)功力和技巧。就此，筆者妄借近十年語(yǔ)文教學(xué)之得失，從以下幾個(gè)方面淺談高效課堂的打造，與同仁探討一二：

1. 必綱舉目張，把握重難

教學(xué)先習(xí)大綱，從師者自然應(yīng)為之，此所謂“綱目”意指具體的語(yǔ)文教材。筆者現(xiàn)從事七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，恰逢使用教育部2016年新審定義務(wù)教育教科書(shū)，不妨以此（七年級(jí) 下冊(cè)）為舉例藍(lán)本（下同）。相對(duì)舊教材，新審定教材在篇目選擇及編排上更貼近學(xué)生實(shí)際，且更具可操作性。整本教材共六單元，每單元分閱讀、寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)（每?jī)蓚€(gè)單元）三塊，寫(xiě)作與閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)緊相扣連；閱讀重點(diǎn)掌握精讀、熟讀、略讀、托物言志手法和瀏覽；從杰出“大家”到平凡“小人”，從家國(guó)情懷到中華美德，從探索自然到邁足科學(xué)，各選編范例性、代表性作品，均可圈可點(diǎn)、可講可練。

科任教師必須對(duì)整本教材結(jié)構(gòu)了然于心，有可能還應(yīng)擴(kuò)大范圍至整個(gè)初中，甚至高中，這樣做可以讓自己的教學(xué)具有延續(xù)性，兼顧低頭行路和抬頭辨向。此之謂打造高效課堂的前提。

2. 忌貪多求全，一課一得endprint

在把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再次細(xì)分，根據(jù)具體篇目特點(diǎn)，力求一課一得，此“課”既指課堂也只課文。從課堂角度一節(jié)課最忌諱的就是字詞句段篇，作者作品介紹，講授演練等唯恐缺一漏萬(wàn)，一堂課四十五分鐘，面面俱到反而面面不到；從課文角度，則應(yīng)分析具體課文的可取性設(shè)置課時(shí)分配。

就如《回憶魯迅先生/蕭紅》讓學(xué)生體會(huì)杰出人物腦后其實(shí)并無(wú)光環(huán)，也是可觸可感的普通人——“魯迅先生坐在那兒，和一個(gè)鄉(xiāng)下的安靜老人一樣”，除此之外，日常起居的先生，幽默坦誠(chéng)的先生，細(xì)致入微的先生和普通人是否也一樣，以此打開(kāi)學(xué)生思路，相信學(xué)生心里的隔膜感能隨之消除，在具體寫(xiě)作應(yīng)用時(shí)也可能將身邊的普通人變成“杰出人物”。而關(guān)于本文其他方面大可放棄或稍加帶過(guò)即可，生活處處皆語(yǔ)文，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在不同的文章中均有顯現(xiàn)，可以互補(bǔ)，教師大可不必有患得患失的心理，這就是筆者認(rèn)為一課一得的要義。

3. 懂巧妙應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)

教師教學(xué)水平的高低最突出地體現(xiàn)在課堂的把控能力，進(jìn)課堂必須要備課，這毋庸置疑。但課堂是多變的，教學(xué)過(guò)程中突發(fā)情況（大部分來(lái)自課堂本身也有來(lái)自外部環(huán)境）隨時(shí)可能出現(xiàn)，如何應(yīng)對(duì)，不離其宗，尤為關(guān)鍵。否則將出現(xiàn)教師揮汗如雨，學(xué)生各行其是的尷尬局面。打個(gè)比喻，這更像是在干“農(nóng)活兒”，得看天時(shí)地利人和，很難“多快好省”。但語(yǔ)文課“現(xiàn)場(chǎng)感”很重要，必須盯著學(xué)生的眼睛，時(shí)刻與之交流與對(duì)話(huà)，這課才能講好。只顧擺弄精美的PPT，視在場(chǎng)的學(xué)生為“無(wú)物”，這不是成功的教學(xué)，更不是稱(chēng)職的教師。

筆者認(rèn)為，高效課堂并非想象中那么高深莫測(cè)，也不需要如何費(fèi)盡心思，為求創(chuàng)新而刻意設(shè)計(jì)花樣；順勢(shì)而變，反而讓學(xué)生印象深刻，“高效”在不經(jīng)意間水到渠成。

4. 需經(jīng)常反思，精益求精

課堂這個(gè)舞臺(tái)時(shí)間短，變數(shù)大，存在不少課前難以臆測(cè)的狀況，所以教學(xué)往往被稱(chēng)為“充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)”，懂得反思，善于反思的教師才能得到長(zhǎng)足進(jìn)步，課堂方能步步高效起來(lái)。

在格式化了的教案本中往往有教學(xué)反思一欄，有的教案本只是在最后留有半個(gè)“豆腐塊”，有的教師只有“短小精悍”的兩三行字，更有甚者當(dāng)教案要應(yīng)對(duì)檢查時(shí)臨時(shí)補(bǔ)寫(xiě)，這種為反思而寫(xiě)的反思實(shí)質(zhì)無(wú)多少質(zhì)量，不如不寫(xiě)；真正有價(jià)值的反思，是抓住課堂中的某些事件——成功的片段，失敗的案例，從發(fā)生到處理到解決，做深度的思考。

反思不必每課都寫(xiě)，關(guān)鍵在于感觸，有感而發(fā)，我們教學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)強(qiáng)調(diào)“說(shuō)真話(huà)，述真情”，我們教師更應(yīng)如此自我要求。這是一個(gè)教師，特別是語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，因?yàn)橄嗨频奈谋就鶗?huì)再現(xiàn)相似的教學(xué)情境，再處理起來(lái)就更得心應(yīng)手。并且善于以反思為第一手資料，進(jìn)行提取整合，形成文章，其實(shí)就是一篇篇鮮活的教學(xué)論文。

不言而喻，教師成長(zhǎng)了，課堂自然隨之高效起來(lái)。

教師或許是鐵打的營(yíng)盤(pán)，學(xué)生則肯定是流水的兵，打造高效課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)因時(shí)而變的課題。作為教師的我們只有不斷充電，與時(shí)俱進(jìn)，伴隨一茬茬學(xué)生循環(huán)往復(fù)地成長(zhǎng)，我們才能真正感受到教師這個(gè)職業(yè)所帶來(lái)的幸福感。換用一句話(huà)：“走過(guò)的是歲月，蒼老的是容顏，但跳動(dòng)的卻永遠(yuǎn)是年輕的心”！課堂，我們的舞臺(tái)高效起來(lái)了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的生活質(zhì)量也在高效起來(lái)！endprint