學前教育“小學化”成因分析及其對策探討

【摘 要】雖然學前教育的迅速發(fā)展為幼兒教育工作的開展提供了強有力的支持，然而，幼兒教育過程中出現(xiàn)的學前教育小學化現(xiàn)象引起了社會各界的廣泛關注。本文主要是就學前教育小學化的成因分析以及對策進行了簡單的闡述和分析。

【關鍵詞】教育；學前教育；小學化

引言：

學前教育不僅是我國基礎教育的重要環(huán)節(jié)之一，而且該環(huán)節(jié)對幼兒智力的培養(yǎng)與發(fā)展有著極為重要的意義。所以加強學前教育模式的研究，是確保幼兒健康成長與發(fā)展的關鍵。

1、學前教育“小學化”的體現(xiàn)

（1）過度的關注幼兒智力的培養(yǎng)，忽略了幼兒全面發(fā)展。就目前而言，學前教育階段普遍存在的盲目追求知識數(shù)量與難度，將智力培養(yǎng)作為幼兒教育的核心，是幼兒教育工作開展過程中普遍存在的問題。由于很多幼兒園采用的幼兒園教學內(nèi)容與小學一年級相比并沒有明顯的差別，這種過度強調(diào)幼兒智力開發(fā)忽視幼兒德智體美勞等各方面教育的幼兒教育方式，是造成學前教育小學化現(xiàn)象日益嚴重的重要因素。

（2）游戲教學活動過分注重課堂化形式。由于幼兒在成長的過程中對游戲的依賴程度較高，其在參與游戲活動的過程，身心都得到了不斷的成長，可以說游戲活動是影響幼兒健康成長的關鍵。所以，我國學前教育法規(guī)在制定的過程中也明確的規(guī)定了幼兒園應該靈活的運用不同形式的游戲活動，通過游戲釋放出幼兒的天性，從而達到開發(fā)幼兒智力的目的。然而很多幼兒園為了展示其幼兒教育的特色，而采用了課堂教學替代游戲活動的幼兒教育方式，不僅要求幼兒像小學生一樣在課堂上接受教師傳授的知識，同時還要完成教師布置的家庭作業(yè)。

（3）看重教育評價結果。雖然幼兒在參與游戲活動時應該享受游戲帶來的樂趣。但是，由于幼兒教育評價過程中出現(xiàn)了重結果輕過程的現(xiàn)象。使得很多幼兒教師簡單的認為幼兒獲取知識越多那么幼兒教育的效果也就越突出，而忽略了教育方式的使用。這種幼兒教育模式不僅剝奪了幼兒獲取樂趣的權力，同時也束縛了幼兒對知識的渴望，扼殺了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，制約了幼兒園教育效果的提升。

2、學前教育“小學化”成因分析

（1）教育理念原因。大多數(shù)幼兒家長在應試教育理念的影響下已經(jīng)意識到了素質(zhì)教育對于幼兒的重要性。但是，在應試教育理念的影響下，家長內(nèi)心的不能讓孩子輸在起跑線上的觀念，導致也并不是十分的反對學前教育的小學化。即便是有個別的家長不贊同小學化學前教育的模式，但是，未來促進孩子競爭力的不斷提升，也不得不默許了這一教育模式。

（2）學前教育資源原因。學前教育資源的不足不僅導致很多幼兒園出現(xiàn)了結構布局不合理的現(xiàn)象，同時也因為滿足條件幼兒園數(shù)量較少，影響了幼兒教育教學工作的開展。與此同時越來月大膽不具備半圓條件的幼兒園不僅沒有嚴格的按照幼兒成長的規(guī)律開展幼兒教育，同時也因為受到不讓孩子輸在起跑線上觀念的影響，也在一定程度上助長了學前教育小學化風氣的發(fā)展。

（3）監(jiān)督指導力度原因。由于政府相關部門與社會各界沒有及時的就當前學前教育小學化誤區(qū)進行有效的監(jiān)督與指導，所以，在學前教育出現(xiàn)小學化發(fā)展傾向時，政府部門不僅沒有及時的采取相應的措施進行干預，同時也沒有建立完善的學前教育指導法規(guī)指導學前教育工作的開展，所以導致學生教育如脫韁的野馬一樣狂奔。

（4）學前教育方式原因。幼兒園在管理與組織上呈現(xiàn)出的小學化傾向教學模式主要有以下幾方面的特點。首先，我國很多地區(qū)的幼兒園將小學生的行為規(guī)范添加給幼兒，這種過早定性幼兒行為的教育方式，不僅對幼兒身心語言個性的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的影響，同時也違背了幼兒生活發(fā)展的規(guī)律，制約了幼兒思維的開發(fā)與形成。其次，幼兒很多幼兒園采取的小學班級授課模式，將幼兒固定在教室與課堂中，不僅減少了幼兒戶外游戲活動的頻率，而且也使得幼兒失去了接觸大自然的機會。

3、學前教育“小學化”的解決對策

（1）家長思想觀念的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過深入的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長思想觀念的轉(zhuǎn)變是徹底解決學前教育小學化傾向的關鍵。隨著社會競爭的日趨激烈，很多用人單位仍然采用的是以分數(shù)為指標的選人標準，所以，家長針對幼兒的教育也大多是以此為基礎進行的。而這種社會大環(huán)境也為學前教育小學化風氣的形成提供了便利。因此，幼兒園管理人員必須在社會公眾的監(jiān)督下，積極的與家長進行交流與溝通，同時向家長詳細的宣講國家在幼兒教育方面實施的相關政策，引導家長深刻的意識到學前教育的特點和要求，才能幫助家長樹立正確幼兒教育觀念的同時，從思想上徹底消除家長對幼兒學前教育存在的誤區(qū)。

（2）規(guī)范學前教育行為。幼兒園辦園者必須嚴格的按照《幼兒園工作條例》和《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》的要求，加強幼兒德智體美勞等教育的力度，才能在確保幼兒全面發(fā)展的同時，促進幼兒身心素質(zhì)的不斷提升。這就要求幼兒教育工作者必須以幼兒的身心健康為核心，區(qū)分幼兒園教育內(nèi)容、教學方式等于小學教育存在的差異，為幼兒園學前教育工作的開展奠定堅實的基礎。

（3）社會管理力度的日益加強。隨著學前教育小學化現(xiàn)象是日益嚴重，社會各界必須集中力量進行幼兒學前教育宣傳報道的同時，引導設備充分意識到學前教育小學化現(xiàn)象的弊端，幫助社會形成正確的幼兒教育觀念，從而達到明確幼兒園辦學意義和宗旨的目的，為我國學前教育工作的順利開展營造良好的社會氛圍。政府相關部門應該通過建立科學合理制度以及形成多標準評估考核的方式，確保幼兒園建設朝著規(guī)范化的方向發(fā)展，同時針對幼兒園建設過程中存在的不良行為，必須及時的予以糾正。另外，為了有效的應對現(xiàn)階段非公辦幼兒園學前教育小學化日趨嚴峻的形勢，教育部門必須在責令非公辦幼兒園集中整改的同時，進一步規(guī)范非公辦幼兒園的辦學行為，降低學前教育小學化現(xiàn)象對幼兒學前教育產(chǎn)生的影響。

結束語

總之，幼兒教育工作者必須在改變以往錯誤的幼兒學前教育觀念的同時，正確的認識學前教育的意義和目的，同時不斷的完善幼兒園的教育教學內(nèi)容，引導幼兒在參與游戲活動的過程中獲取知識享受快樂，而幼兒的健康成長營造良好的氛圍。

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作者簡介：

鄭焱紅，1988年10月，女，貴州省遵義市道真仡佬族苗族自治縣，幼兒教師。

（作者單位：貴州省遵義市道真仡佬族苗族自治縣實驗幼兒園）