動物生物學(xué)理論課程的教改探索

田軍東+趙林萍+路紀琪

摘要：動物生物學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)具有重要意義。筆者在從事動物生物學(xué)理論課、實驗課、野外實習(xí)教學(xué)與指導(dǎo)工作和長期的教學(xué)實踐過程中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行了初步探索。教學(xué)內(nèi)容主題要穩(wěn)定，也要注重內(nèi)容的更新，教學(xué)方法要不拘傳統(tǒng)，多管齊下，考核方式要以筆試為主，并兼顧平時，這些探索取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：動物生物學(xué)；理論課；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

動物生物學(xué)是一門研究動物形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能、分類、生理、生態(tài)、進化等基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，動物生物學(xué)課程源自以前的動物學(xué)（或普通動物學(xué)）課程。動物學(xué)課程在中國的發(fā)展歷史可追溯至20世紀20年代初期。當時，著名學(xué)者丁文江、秉志、薛德焴、鄒樹文等分別從英、美、日等國學(xué)成回國，開展動物學(xué)教學(xué)與研究。動物生物學(xué)理論課是動物生物學(xué)課程體系中非常重要的組成部分，是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生、研究生了解動物身體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類、行為、生態(tài)等知識的首要途徑，因而是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在過去的很長一段時間里，國內(nèi)眾多高校的生物學(xué)系（生命科學(xué)學(xué)院）都開設(shè)有普通動物學(xué)或動物學(xué)課程，并且一般都將課程分為無脊椎動物學(xué)和脊椎動物學(xué)兩部分來講授。20世紀后期，為適應(yīng)高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)計劃修訂等方面的需求，北京大學(xué)率先對普通動物學(xué)的課程內(nèi)容進行了調(diào)整，并使之以動物生物學(xué)的課程名目出現(xiàn)。國內(nèi)的第一本動物生物學(xué)教材也由北京大學(xué)的許崇任教授和程紅教授編著出版。此后，其他高校相繼跟進，動物生物學(xué)這門課程的名稱也被普遍使用。

2001年，新鄭州大學(xué)合并成立伊始，即籌建了生物學(xué)學(xué)科，并于當年招收了第一屆學(xué)生。在人才培養(yǎng)計劃中，將動物生物學(xué)作為一門主干課程開設(shè)。鄭州大學(xué)的動物生物學(xué)課程教學(xué)由此步入發(fā)展軌道，并于2008年被確定為校級精品課程。動物生物學(xué)課程包括理論課、實驗課、野外實習(xí)等3個相互關(guān)聯(lián)、不可侵害的有機組成部分。筆者作為動物生物學(xué)課程組骨干教師，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，被評為“網(wǎng)上教評”優(yōu)秀教師，在教學(xué)實踐中，有較多的體會和感受?，F(xiàn)將筆者多年來在動物生物學(xué)理論課教學(xué)過程中的一些探索總結(jié)于后，以期能為提升動物生物學(xué)整體教學(xué)水平做出貢獻，并為校內(nèi)外同行提供一些參考。

一、教學(xué)內(nèi)容主體穩(wěn)定，不斷更新

動物生物學(xué)是一門傳統(tǒng)而經(jīng)典的學(xué)科，包含眾多的分支學(xué)科，不僅其學(xué)科本身的理論體系廣博，同時又與農(nóng)、林、牧、漁、醫(yī)、工等領(lǐng)域密切相關(guān)，其重要性不言而喻。但是，這門課程所面臨的狀況又不無尷尬：內(nèi)容壓縮、課時減少，有雞肋之嫌。那么，作為一門基礎(chǔ)課，動物生物學(xué)到底應(yīng)該向?qū)W生傳授哪些知識？這恐怕也是眾多任課教師欲竭力探求的問題。

在自然界，大到浩瀚宇宙中的星辰，小到地球上的一草一木，無不體現(xiàn)著分類之精髓。所以，不論動物學(xué)這門課程的名稱如何改，分類學(xué)永遠都是其無可替代的基礎(chǔ)，而形態(tài)、結(jié)構(gòu)則無疑是重點。如果偏離了這一點，必難得其要領(lǐng)。基于這些考慮，在安排教學(xué)內(nèi)容和講授順序時，我們?nèi)匀话阎埸c放在動物的特征、類群、起源與演化等方面。同時，鑒于動物生物學(xué)的基本涵蓋面和理論的關(guān)聯(lián)性，安排了動物行為、動物生態(tài)等核心內(nèi)容。

課程內(nèi)容的更新還應(yīng)與主講教師的科研活動緊密結(jié)合。在綜合性大學(xué)，除了公共外語、政治理論等公修課程，絕大多數(shù)專業(yè)課教師都肩負教學(xué)與科研雙重任務(wù)?？蒲谢顒邮墙處熢趯I(yè)領(lǐng)域的深入研究，其研究成果反過來又有助于豐富本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、研究手段，進而推動學(xué)科的發(fā)展。一般而言，這類教師對本專業(yè)、本學(xué)科的研究動態(tài)、進展與問題的掌握最為充分。如果主講教師把自己對專業(yè)的認識、新近進展、重大事件介紹給學(xué)生，無疑會增強學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的理解。教師把自己特長的研究設(shè)計、結(jié)果、科學(xué)意義展示給學(xué)生，則會在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，或者使學(xué)生建立起對某一研究方向的興趣。

二、教學(xué)方法不拘傳統(tǒng)，多管齊下

科學(xué)、合理、先進的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。隨著計算機科學(xué)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一沓講稿的教學(xué)方法早就為人詬病，在現(xiàn)代課程教學(xué)過程中，制作精良、圖文并茂、清新典雅的多媒體課件必將為課堂教學(xué)增色不少。但是，學(xué)科發(fā)展日新月異，新的學(xué)術(shù)觀點、研究成果層出不窮，這就需要主講教師及時跟蹤動物學(xué)的研究進展與動態(tài)，對課件進行修訂、補充和完善，對動物學(xué)相關(guān)研究的最新成果、重要發(fā)現(xiàn)、熱點話題、重大新聞等，隨時向?qū)W生做相關(guān)的介紹和點評。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”同時，興趣也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式、科學(xué)研究素質(zhì)的重要途徑。古今中外的教育家、教育工作者無不重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用。為此，在教學(xué)過程中，我們選擇了一些因興趣所致、投身科學(xué)探索、終有發(fā)現(xiàn)的成功案例向?qū)W生介紹，他們無不興味盎然。

三、考核方式以筆試為主，兼顧平時

在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生每修完一門課程，必定需要獲得成績和學(xué)分。許多課程采用一次考試（期末考試）“定乾坤”的做法，筆者認為，這種方式簡單易行，但時有誤判。因為有部分學(xué)生平時不用功或少用功，上課不認真，遲到早退，紀律渙散，考試靠突擊，僥幸或可得到高分。而大多數(shù)學(xué)生態(tài)度積極，學(xué)習(xí)努力，勤于鉆研，會認真學(xué)好每一門課，但考試可能有失誤。為加強課堂教學(xué)管理、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們對成績評定進行了調(diào)節(jié)。把動物生物學(xué)理論課的最終成績分成期末卷面成績和平時成績兩部分，分別占比70%和30%。平時成績包括考勤、課外作業(yè)、課堂紀律、回答問題等。

為鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其綜合能力，在講課過程中，結(jié)合課程進度，我們針對性地布置一些重點話題，如動物進化研究的最新成果、寄生蟲與寄主的相互適應(yīng)等，讓學(xué)生查閱資料、制作課件、專題講授。學(xué)生也可在動物學(xué)領(lǐng)域自由選題，自薦講授。最后由教師對學(xué)生的講授內(nèi)容、觀點、課件制作技巧、存在問題等進行點評，使講授者和全體學(xué)生從中受益。同時，在最終成績評定時，對參與專題講授的學(xué)生個別加分，以資鼓勵。這一做法，也提升真正有志于動物學(xué)研究學(xué)生的興趣，開拓了視野。

“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”由是觀之，學(xué)習(xí)乃終身之事，教師亦不例外。只有在教中學(xué)、學(xué)中教，不斷提高、充實自己，才能使教學(xué)水平逐步提升。

參考文獻：

[1]陳國勝.關(guān)于動物學(xué)教學(xué)改革途徑的探索[J].四川動物，2008，（5）.

[2]劉凌云，鄭光美.普通動物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]路紀琪，張改平，劉中虎.動物生物學(xué)野外實習(xí)指導(dǎo)[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2007.