淺析母語在二語習(xí)得中的正遷移作用

李佳暢

（東北大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽 110819）

語言 LANGUAGE

淺析母語在二語習(xí)得中的正遷移作用

李佳暢

（東北大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽 110819）

二語習(xí)得過程受到諸多因素影響，其中母語的遷移作用不容小視。外語教育界普遍認(rèn)為，阻礙二語習(xí)得進(jìn)行的因素主要是母語的負(fù)遷移作用，而忽視了母語在負(fù)遷移存在的同時也會起到正遷移作用。本文從語音、語序、寫作、閱讀四個方面闡述了母語在二語習(xí)得中的正遷移，并建設(shè)性地提出在外語教學(xué)中要更多的關(guān)注母語與目標(biāo)語之間的共性，促進(jìn)母語在二語習(xí)得中的正遷移，提高第二語言的學(xué)習(xí)效果。

母語遷移；正遷移；二語習(xí)得

1 引言

二語習(xí)得是指一種與意識或無意識的學(xué)習(xí)第二語言的心理過程，涵蓋了諸多因素，其中母語的影響尤為重要，因此母語遷移在二語習(xí)得中的作用引起語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。然而，盡管語言遷移分為正遷移與負(fù)遷移，但通常我們更關(guān)注母語與二語之間的差異以及母語的負(fù)遷移作用，對于母語在二語習(xí)得中的正遷移作用研究較少，因此本文將分析母語的正遷移在二語習(xí)得中的作用，提出廣大外語教師及學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮母語的正遷移作用，從而提高學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)能力。

2 什么是母語遷移

Long & Richards在Oldin(1989)的著作Language Transfer一書中作序指出“至少一個世紀(jì)以來語言遷移一直是應(yīng)用語言學(xué)，二語習(xí)得和研究的中心問題”。在我國語言學(xué)界，趙世開等人也認(rèn)為關(guān)于第二語言習(xí)得的研究離不開對母語遷移作用的討論。然而，根據(jù)Language Transfer in Language Learning （Gass &Selinker，1989）中關(guān)于語言遷移的定義就有十七種之多，由此可見，母語遷移問題既是二語習(xí)得中的重點，又反映出該研究結(jié)果目前尚不成熟的特點。本文提到的“語言遷移”問題的定義，引自O(shè)dlin提出的定義：“遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。”從Odlin提出的定義可知，語言遷移的來源除了受母語的影響之外，還可以受到學(xué)習(xí)者所掌握的其他語言的影響。因此，母語對二語習(xí)得的影響應(yīng)當(dāng)用“第一語言遷移”來區(qū)分于其他語言。根據(jù)Gass和Selinker的定義，語言遷移分為兩大類，一類是新的語言知識的學(xué)習(xí)受到已有知識和經(jīng)驗的正面影響，即語言的正遷移；另一類是新的語言知識的學(xué)習(xí)受到已有知識和經(jīng)驗的負(fù)面影響，即語言的負(fù)遷移。由于已有的研究接下來筆者將著重討論母語在二語習(xí)得中的正遷移作用。

3 母語的正遷移

母語的正遷移作用通常由語言的普遍特點來體現(xiàn)，由于英漢兩種語言形式存在一部分共同因素，因此從一定程度上來說，母語為漢語的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中會受到漢語的積極影響。Ellis（1985:129）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者總會在不經(jīng)意間運用母語資源來檢查他們所接受到的第二語言的輸入內(nèi)容，而這種檢查過程實際上對學(xué)習(xí)者使用第二語言起到了積極的輔助作用。由此可見，由于漢語和母語中的確存在一部分相同或相似的因素，以漢語為母語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中則會受到母語正遷移作用的影響，一些學(xué)者認(rèn)為漢語思維對于英語寫作有著強(qiáng)烈的阻礙作用（朱中都，1999；婁寶翠，2001；郭翠，2001；魏玉燕，2001），但是母語的正遷移作用也不可忽視。例如，郭純潔（1998）等人利用有聲思維（think loud）等研究方法，選取12名英語水平不同的中國英語學(xué)習(xí)者作為研究對象，要求他們用他們在英語寫作過程中運用漢語思維對詞匯、短語以及句型的選擇進(jìn)行判斷，證實了母語在外語輸出過程中發(fā)揮正遷移作用，尤其是對認(rèn)知處理過程的積極影響。

在目標(biāo)語輸入方面，筆者對英漢兩種語言在閱讀理解方面的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求做了詳細(xì)對比分析，發(fā)現(xiàn)兩種語言在閱讀教學(xué)方面存在一系列共同因素。比如，二者都強(qiáng)調(diào)理解和把握文中的主要信息；都注重文中重要句子的理解；都強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同文體，靈活運用閱讀方法；都注重理解文章的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章內(nèi)容作出推斷和想象；都強(qiáng)調(diào)理解和分析作者的觀點、態(tài)度等等。以上因素為運用漢語正遷移解決英語閱讀中的問題提供了幫助，有助于學(xué)習(xí)者利用母語的已有知識和能力去學(xué)習(xí)和理解第二語言。

4 母語正遷移對第二語言教學(xué)的啟示

盡管漢語和英語屬于完全不同的兩類語種，但是二者在諸多方面依然有共同因素存在。因此，語言教學(xué)要注重啟發(fā)學(xué)生對比兩種語言、發(fā)現(xiàn)它們的共通之處，同時也要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時切忌將漢語學(xué)習(xí)置之不理，相反，只有扎實掌握了漢語知識，才能有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，為母語發(fā)揮正遷移作用夯實基礎(chǔ)。筆者建議英語學(xué)習(xí)者可以從以下幾個方面著手：第一，尋找并對比漢語和英語在語音系統(tǒng)中相同或相似的音素；第二，將英語詞匯中的詞根、詞綴構(gòu)詞法與漢語中象形文字運用偏旁部首構(gòu)成漢字的方式相對比，科學(xué)有效地記憶單詞，避免死記硬背；第三，將英語中的部分語法成分和句型構(gòu)造同漢語中的對應(yīng)內(nèi)容融會貫通，為母語正遷移的實現(xiàn)提供條件。

5 結(jié)語

通過上文的研究分析可以得出結(jié)論：母語的正遷移對于英語學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者，起到了一定的輔助作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生充分利用自己的母語知識提前了解第二語言的文化和背景，做好兩種語言的對比，有效發(fā)揮母語正遷移作用；對于學(xué)習(xí)者而言，在二語習(xí)得過程中絕不應(yīng)該排斥母語，而應(yīng)當(dāng)理性對待并正確發(fā)揮母語的積極作用，減少負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移，才能夠事半功倍。

[1]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press,1985：129-132,206-210.

[2]Richards, Jack C.,John Platt & Heidi Platt. Longman Dictionary of Language Teaching & AppliedLinguistics[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press,2000： 256.

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[5]郭純潔,劉芳.外語寫作中母語影響的動態(tài)研究[J].現(xiàn)代外語,1997,(5)：23-28.

[6]郭翠.第二語言習(xí)得中的語言遷移研究[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報,2001,(6)：57-60.

[7]婁寶翠.中國學(xué)生英語寫作中的造詞現(xiàn)象[J].外語教學(xué)與研究,2001,(1)：61-64.

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[10]文秋芳,郭純潔.母語思維與外語寫作能力的關(guān)系：對高中生英語看圖作文過程的研究[J].現(xiàn)代外語,1998,(4)：41-46.

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[12]張國揚,朱亞夫.外語教育語言學(xué)[M].桂林：廣西教育出版社,1996：5.

[13]朱中都.英語寫作中的漢語負(fù)遷移[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,1999,(3)：44-46.

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1003-2177（2017）07-0003-02

李佳暢（1992—），女，遼寧沈陽人，東北大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。