小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新探究

陳玲玲

（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆第一小學(xué)，浙江溫州 325026）

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新探究

陳玲玲

（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈昆第一小學(xué)，浙江溫州 325026）

近幾年，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到了相關(guān)部門的普遍關(guān)注。這門課程作為小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及具體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)都具有十分嚴(yán)格的要求。因此從小學(xué)生的現(xiàn)狀入手，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行全面的研究應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生受特定年齡和心理特征的影響，對(duì)于這項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，因此從創(chuàng)新的角度對(duì)于作文教學(xué)方法進(jìn)行研究應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；方法；創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)在近幾年的不斷發(fā)展當(dāng)中受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。尤其是作文教學(xué)由于其特有的內(nèi)涵和特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中受到了語(yǔ)文教師的重視。但是小學(xué)生受特定年齡和心理特征的影響，在開(kāi)展寫作的時(shí)候往往不能通過(guò)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，使得作文效果相當(dāng)?shù)拖拢枚弥蜁?huì)失去對(duì)于這門教學(xué)的興趣，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的制約。因此從創(chuàng)新的角度入手，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法進(jìn)行研究和分析是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要策略。

1 小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)從情感表達(dá)、模式化寫作、示范指導(dǎo)以及與生活實(shí)際的聯(lián)系等方面都存在一定的問(wèn)題，不僅制約著這一教學(xué)效率的不斷提升，而且對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量也造成了很大的影響。具體分析如下：

1.1 作文真實(shí)情感表達(dá)較少

小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)于生活缺乏一定的了解，因此在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候很難將自己的真情實(shí)感融入到作文當(dāng)中，不僅影響著學(xué)生作文成績(jī)的有效提升，而且對(duì)于他們發(fā)現(xiàn)生活的情趣也造成了不同程度的影響。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，小學(xué)生作文當(dāng)中的語(yǔ)句相當(dāng)單一。比如在開(kāi)展人物描寫的時(shí)候，他們往往將描寫的重點(diǎn)放在外貌上，忽略對(duì)于神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言的描寫，使得文章出現(xiàn)不同程度的“頭重腳輕”現(xiàn)象，難以達(dá)到令人滿意的效果；其次，小學(xué)生的作文情感表達(dá)不到位，為了盡可能增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，小學(xué)生往往會(huì)虛構(gòu)一些情節(jié)，但是這些情節(jié)與生活出現(xiàn)嚴(yán)重的脫軌，對(duì)于文章的質(zhì)量造成了很大的影響。

1.2 作文寫作當(dāng)中的模式化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重

小學(xué)生受應(yīng)試教育思想的影響太過(guò)嚴(yán)重，因此在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候他們往往都會(huì)套用單一的、具體的寫作模板，并將這種模板應(yīng)用到所有的寫作當(dāng)中。久而久之，這種方式不僅束縛了學(xué)生的思維，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新自己的寫作方式也造成了很大的影響。

1.3 教師的引導(dǎo)示范作用不強(qiáng)

小學(xué)生受思維方式和思想習(xí)慣的束縛，從某種程度上講，需要教師在不斷的引導(dǎo)當(dāng)中為它們選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但是受應(yīng)試教育思想的影響，教師往往不能通過(guò)具體可行的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)的意義和概念理解不到位，不利于學(xué)生綜合能力的提升，久而久之學(xué)生就會(huì)感到作文練習(xí)的難度，不利于寫作思維的不斷拓展。

1.4 作文內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密

要想作文內(nèi)容有思想、有情感，寫作者就要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、積極的生活態(tài)度。但就現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，當(dāng)前許多小學(xué)生的作文內(nèi)容與生活聯(lián)系不緊密，甚至一些內(nèi)容屬于“編造”，根本不符合生活常識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致寫作質(zhì)量的下降，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的寫作帶來(lái)不利影響。

2 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.1 巧用多媒體教學(xué)技術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)方法創(chuàng)新時(shí)，要利用好多媒體技術(shù)，不斷提升作文課堂的生動(dòng)性，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，從而激發(fā)小學(xué)生參與寫作的興趣。在多媒體上，教師要充分為學(xué)生展示寫作的魅力，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x名家作品，體會(huì)優(yōu)秀作品帶來(lái)的震感與感動(dòng)，使其對(duì)寫作有著正確的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)。

比如，我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“春”的文章，就利用多媒體為他們播放了與“春天”有關(guān)的視頻、音頻，幫助他們更近距離地認(rèn)識(shí)春天，感受春天的獨(dú)特。通過(guò)這樣的展示，許多學(xué)生對(duì)春有了一種新的認(rèn)識(shí)，并將這些認(rèn)識(shí)寫入到文章之中，使得文章更真實(shí)、更生動(dòng)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活

生活是藝術(shù)的來(lái)源，同樣也是文章創(chuàng)作的來(lái)源。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，感受生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會(huì)人生百態(tài)，從而為其積累更多寫作素材，滿足小學(xué)生的寫作需求。此外，教師在開(kāi)展某一主題的寫作時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去近距離感受與主題相關(guān)的事物，以擴(kuò)展學(xué)生的寫作思維。

比如，我在讓學(xué)生描寫與“水蒸氣”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，首先就為他們布置了觀察“水開(kāi)了”的現(xiàn)象。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)水蒸氣的出現(xiàn)與水沸騰有關(guān)，并且它的溫度非常高，在遇到物體時(shí)會(huì)凝結(jié)成水珠。然后，我又讓他們將這些現(xiàn)象寫入到文章之中，從而提升了作文的科學(xué)性與生活常識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，端正了小學(xué)生的寫作態(tài)度，為他們以后的生活提供有益幫助。

2.3 為學(xué)生做好示范工作

教師是學(xué)生的榜樣，如果不能做好示范、模范工作，一定程度上會(huì)影響到小學(xué)生參與寫作的積極性。因此，教師需要注重該項(xiàng)工作，在寫作課堂上給予學(xué)生更多的示范和引導(dǎo)，以降低他們的寫作難度。

比如，我在讓學(xué)生描寫人物時(shí)，首先就讓他們閱讀了朱自清的《背影》一文，讓他們體會(huì)文章“背影”的含義，并為他們展示和示范一些其他與《背影》相似的文章，使其對(duì)人物描寫有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，以拓展學(xué)生的文學(xué)視野，對(duì)寫作形成正確的認(rèn)識(shí)，提升他們的整體寫作水平。鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀，教師應(yīng)該要尊重學(xué)生的愛(ài)好，讓他們自己挑選自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，使其感受文章中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，并在潛移默化中應(yīng)用到自己的文章之中，以提高文章寫作水平。

比如，我在為學(xué)生講解“擬人”這一寫作手法時(shí)，就讓學(xué)生們自己去網(wǎng)絡(luò)搜索與擬人寫作手法相關(guān)的文章并閱讀，然后在課堂上講解這篇文章的主要內(nèi)容、所表達(dá)的思想情感以及自己對(duì)擬人寫作手法的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)形式下，許多學(xué)生表示自己已經(jīng)掌握了該種寫作方法，并運(yùn)用到了當(dāng)天布置的寫作任務(wù)之中。

2.5 在集體氛圍中進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練

（1）在集體活動(dòng)中強(qiáng)化口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。小學(xué)生作文能力是口頭表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，日常生活中口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小學(xué)生，作文水平一般會(huì)強(qiáng)于不善表達(dá)者。于小學(xué)生而言，從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開(kāi)端。為了避免小學(xué)生下筆無(wú)話可說(shuō)，茶壺煮餃子——有話吐不出的負(fù)面情形，語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)生活的訓(xùn)練，尤其是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。要抓住班會(huì)或其他集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多舉辦學(xué)生參與的活動(dòng)，不要一味地自己站在臺(tái)上說(shuō)教，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多參與。如“故事會(huì)”“主題班會(huì)”等，讓他們自己主持，自己表演，自己溝通和交流，而教師僅僅是指引者和最后的總結(jié)者。

（2）創(chuàng)辦集體性的閱讀項(xiàng)目。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。小學(xué)生除了學(xué)習(xí)各科知識(shí)以外，更多的是平時(shí)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。要想提高作文寫作水平，提升閱讀能力是根本。眾所周之，自小閱讀古今中外文學(xué)名著，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生靜坐的習(xí)慣，也可以引發(fā)他們的寫作欲望，逐步豐富他們的詞匯、知識(shí)面，提升寫作技巧。除了鼓勵(lì)小學(xué)生在家多看書，在學(xué)校也可以訓(xùn)練集體閱讀的氛圍?！耙蝗罩?jì)在于晨”，讓小學(xué)生從小充分發(fā)揮晨讀的效用，大聲朗讀語(yǔ)文課文或者其他名著。在大聲閱讀中擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)對(duì)好詞好句好文章的記憶效果。語(yǔ)文教師可以在班上創(chuàng)辦圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生捐書，集中保存在教室里特制的圖書角，大家借閱。如此，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生共享的意識(shí)，也可以打造集體閱讀的氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀積極性，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)需要做好方法上的創(chuàng)新，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間，讓他們仔細(xì)觀察生活中的每件事情、每個(gè)事物，感受生活帶來(lái)的無(wú)盡魅力，這樣才能提升小學(xué)生的作文情感，使其更具靈魂。除此之外，教師還要利用好多媒體技術(shù)，增強(qiáng)作文課堂的生動(dòng)性，激發(fā)他們參與寫作的熱情，在寫作過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)技巧的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到小學(xué)作文課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，教師在課堂上還要做好示范工作，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀，拓展他們的文學(xué)視野，使其創(chuàng)作出更多優(yōu)美、生動(dòng)、感人的文章。

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G623.24

A

1003-2177（2017）10-0055-02

陳玲玲（1982—），女，漢族，浙江溫州人，小教一級(jí)，研究方向:小學(xué)語(yǔ)文。