高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的項目化教學應用

王開明

摘要： 高職院校藝術(shù)設計專業(yè)是出于社會對藝術(shù)設計人才的現(xiàn)實需求而設置的專業(yè)，在當前我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的趨勢下，要培養(yǎng)全方位的藝術(shù)設計專業(yè)人才，使之具有基礎理論知識和熟練的藝術(shù)設計技能，要引入項目化的教學方法和模式，充分激發(fā)學生的藝術(shù)設計學習和創(chuàng)造熱情，注重培養(yǎng)學生在藝術(shù)設計方面的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意設計能力，圍繞“工學結(jié)合”“校企合作”的模式，鍛煉學生的藝術(shù)設計專業(yè)能力。

關鍵詞： 高職院校 藝術(shù)設計 專業(yè) 項目化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）22-0160-01

在我國藝術(shù)行業(yè)獲得突飛猛進的形勢下，要以市場、行業(yè)需求為切入點，探索高職院校藝術(shù)設計專業(yè)教學的項目化教學模式和方法，結(jié)合社會及藝術(shù)行業(yè)的需求，培養(yǎng)藝術(shù)設計人才的基本藝術(shù)設計技能，并注重培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)人才的創(chuàng)新思維和實踐動手能力，引入真實的企業(yè)工作情境，結(jié)合企業(yè)真實的項目開展小組合作式的探究和學習，從而較好地提升高職院校藝術(shù)設計專業(yè)教學的質(zhì)量，全方位地培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結(jié)協(xié)同能力。

一、高職院校藝術(shù)設計專業(yè)項目化教學現(xiàn)狀及問題分析

在素質(zhì)教育全面推行的背景下，我國高職院校逐漸引入了項目化的教學模式，實現(xiàn)自身教學理念和教學模式的轉(zhuǎn)變，這種以行動為導向的項目教學法，較好地拉近了學生與未來職業(yè)崗位的距離，較好地促進了高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)的課程改革，然而，在改革的創(chuàng)新實踐之中，還存在如下不足：

1.項目化教學理念不強、經(jīng)驗不足

在高職院校的藝術(shù)設計專業(yè)的項目化教學之中，教師對于項目化教學的理念還認識不足，加之項目化教學的經(jīng)驗存在欠缺，這就使藝術(shù)設計專業(yè)項目化教學的內(nèi)容大多傾向于理論教學，而實踐教學的內(nèi)容和形式還顯現(xiàn)出單一化的現(xiàn)象和問題，對于藝術(shù)設計項目化教學內(nèi)容的分析和研究相對淺顯，對于藝術(shù)設計行業(yè)變化的走勢還較為模糊，難以全面把握藝術(shù)設計項目化教學的規(guī)律，這就使高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的項目化教學的效果與市場、行業(yè)的要求不相吻合，不利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)和能力。

2.藝術(shù)設計專業(yè)項目化學習的氛圍不夠濃厚

高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的項目化教學之中，學生對于藝術(shù)設計項目化教學的實踐興趣不夠濃厚，存在較強的依賴性，對于藝術(shù)設計專業(yè)理論知識的歸納總結(jié)度不足，實踐動手的項目化鍛煉效果不佳。同時，在高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的項目化教學之中，學生與教師之間的互動和交流還明顯不足，導致藝術(shù)設計專業(yè)項目化學習實踐的效果下降。

二、高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的項目化教學應用實踐探索

1.采用模塊化的項目教學實踐創(chuàng)新

在高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的項目化教學之中，教師要注意項目化教學實踐的系統(tǒng)化和有序性，應當采用模塊化、單元式的項目化教學實踐方式，結(jié)合藝術(shù)設計行業(yè)的現(xiàn)實要求，設置不同模塊的課程內(nèi)容，使之形成獨立有序的教學單元，針對性地以項目化教學任務為目標進行組織和設計，從而較好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能、團隊協(xié)同意識和創(chuàng)新能力。

在模塊化的項目教學實踐之中，教師要結(jié)合市場行業(yè)的要求，設計仿真的企業(yè)項目情境，并以實訓室為項目模塊化教學實踐的場所，要將職業(yè)標準與企業(yè)標準中的項目工作流程的關鍵點與學生的實訓操作充分融合，使學生真切地感受到企業(yè)項目任務情境和氛圍，從而更好地提升自己的實踐操作動手能力和團結(jié)協(xié)同能力。

2.引入“雙導師制”的項目化教學實踐創(chuàng)新

在高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的項目化教學之中，要引入“雙導師制”的項目化教學模式，要選取具有豐富藝術(shù)設計理論基礎、并參與企業(yè)項目經(jīng)驗的教師擔任學生的項目化教學導師，使學生在企業(yè)項目產(chǎn)品設計和制作的實踐中，豐富和充實自己的藝術(shù)設計理論知識，并通過市場調(diào)研、企業(yè)咨詢、實習鍛煉等活動，進行藝術(shù)設計構(gòu)圖、創(chuàng)意思維設計的實踐，從而較好地增強學生的藝術(shù)設計職業(yè)技能。

3.結(jié)合“工學結(jié)合”“校企合作”的項目化教學實踐

在高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的項目化教學之中，要實現(xiàn)“工學結(jié)合”“校企合作”的深度融合和創(chuàng)新，要充分吸納和汲取優(yōu)秀藝術(shù)設計企業(yè)中的思想和方法，加強高職院校藝術(shù)設計教學與企業(yè)之間的交流與互通，并將學生輸出到優(yōu)秀的藝術(shù)設計企業(yè)之中，結(jié)合“訂單式”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使學生在企業(yè)的實習崗位上獲得領悟，學校要為學生制訂企業(yè)實習項目規(guī)劃和方案，要求學生在企業(yè)實習過程中完成藝術(shù)設計專業(yè)的項目化教學內(nèi)容，并將自己在實習中遇到的實際問題提出來，向企業(yè)經(jīng)驗豐富的藝術(shù)設計師或?qū)嵙曋笇Ы處熣埥?，以更好地幫助學生領悟和體會藝術(shù)設計專業(yè)的真諦。

總而言之，高職院校藝術(shù)設計專業(yè)要以市場和行業(yè)需求為宗旨，采用項目化的教學模式和方法，引入“雙導師制”的項目化教學實踐方式，在校企合作的互動交流中，不斷提升學生的藝術(shù)設計實踐創(chuàng)新思維和能力，并在項目化的仿真情境中增強團結(jié)協(xié)同能力和自主學習能力，較好地提升項目化教學實踐的質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]劉璐.創(chuàng)新設計人才“觀察力培養(yǎng)模式”的教學研究與實踐[J].文藝生活（藝術(shù)中國），2014（3）.

責任編輯： 孫 瑤