兒童色彩畫教學法研究

劉蕾

摘 要：色彩能夠反映人的原始本能，同時，兒童自身也具有天生的色彩表現(xiàn)本能。他們在五顏六色的色彩中隨意揮灑，自由表達自己的感情和情緒，色彩是他們最天然的語言。在兒童的色彩畫教學中，如何順應兒童自然發(fā)展的天性，使色彩畫的教學與他們當前的思維發(fā)展水平相適應，對于兒童今后的發(fā)展來說是至關重要的。從兒童色彩心理和色彩畫的表現(xiàn)特點、色彩畫的工具材料以及具體的教學策略這三個方面來論述，希望可以給一線教學中的實踐者以借鑒。

關鍵詞：兒童繪畫；色彩畫；教學方法

色彩和線條一樣，都是兒童與生俱來的天性追求。通過線條，兒童能夠表達細膩或者粗獷的繪畫情緒，以此來表現(xiàn)他們的繪畫性格。而通過色彩，兒童能夠表達他們內(nèi)心細膩的情感世界。由于兒童的天性使然，使得他們對色彩的偏愛重于造型，似乎色彩比造型能夠更加容易且形象地傳達他們內(nèi)心世界的不同情緒。兒童在繪畫的過程中，能夠依靠自己的色彩直覺以自己獨特的方式去抒發(fā)情感、解釋自然，不摻雜任何成人技法特征的對色彩的直覺表現(xiàn)展現(xiàn)出兒童色彩繪畫強大的生命力。

一、兒童色彩心理和兒童色彩畫的表現(xiàn)特點

兒童繪畫的獨特性建立在他們對萬事萬物新鮮感和自由表現(xiàn)的基礎之上。對于他們眼中大自然中的色彩，兒童不是簡單模仿和抄襲，而是在自己主觀理解的基礎上，對所看到的色彩進行主觀的自由表現(xiàn)，這種自由表現(xiàn)是無拘無束、不受客觀規(guī)律和專業(yè)知識所約束的，因此具有強烈的主觀性、感受性和自由選擇性。由于兒童的情緒極易變化，使得表現(xiàn)他們情緒的色彩具有極強的偶然性和多變性，因此每個兒童的色彩作品都具有獨特性和不可復制性。

我們在面對自然界中的色彩時，對色彩的感受大致分為兩個階段：一是看到色彩后的第一反應即直覺感受，二是大腦對所見色彩的分析即思維判斷。在接受太多專業(yè)色彩知識之前，兒童對色彩的認識主要是以直覺感受為主，因此，對比強烈且鮮艷的色彩最能吸引他們的視覺，這樣表達出來的色彩也具有更強的視覺沖擊力和主觀感受性，例如三原色以及對比色的運用。因為這些簡單、鮮明、強烈的色彩能更好地引發(fā)兒童的心理和生理反應，也能更好地使得他們內(nèi)心的情緒得到有效抒發(fā)和宣泄。另外，色彩鮮艷、對比強烈的色彩更能吸引他們的注意力，使兒童時刻想要受到他人關注的微妙心理得到很好的滿足。

由此可以得出兒童色彩繪畫的表現(xiàn)特點，主要有兩個方面：色彩的主觀表現(xiàn)性和平面裝飾性。

首先，需要說明的是，表現(xiàn)性色彩是美術(shù)史上的一次十分重要的藝術(shù)革命，是色彩能夠自由獨立地表達精神世界的一個標志。意大利美學家克羅齊的美學主張就是表現(xiàn)論，他認為“藝術(shù)即直覺”“直覺即表現(xiàn)”，主張藝術(shù)是情感的表現(xiàn)方式，藝術(shù)作品即客觀物象經(jīng)過內(nèi)心的情感融合后通過大腦的聯(lián)想與加工而形成的藝術(shù)意象。他堅信，藝術(shù)作品永遠是抒情的。而表現(xiàn)派藝術(shù)家則單純通過色彩來自由表現(xiàn)世界、宣泄情感，采用簡潔、平涂、純色的表現(xiàn)手法，用純粹的色彩來表達純粹的精神世界，具有極強的藝術(shù)表現(xiàn)力和感受力。與表現(xiàn)派的藝術(shù)家相類似，兒童的色彩表現(xiàn)也具有運用鮮艷的純色和對比強烈的對比色的特征，來單純表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，產(chǎn)生一種強烈的視覺刺激效果。

就色彩的平面裝飾性來說，我們還是需要從美術(shù)史來作說明。這里的色彩的平面裝飾性并不等同于裝飾畫，我們以繪畫大師馬蒂斯來說明，馬蒂斯的繪畫時期分別是以顏色來命名的，足以說明他對色彩的鐘愛。而在他的繪畫中，色彩的運用十分大膽，往往鮮艷的純色加之對比強烈的補色這兩種技巧同時使用，完全不顧真實生活中的顏色，以主觀幻想來代替客觀存在的顏色，來表達自己內(nèi)心中追求的完美理想境界。同時，拋棄客觀物象所具有的透視和明暗，完全以色塑形，運用純色來表現(xiàn)，使自己筆下的物象完全為自己的主觀幻象服務，畫面色彩鮮明、對比強烈，具有極強的視覺刺激。兒童由于思維發(fā)展水平有限，其色彩運用的特點與馬蒂斯為代表的表現(xiàn)性、裝飾性畫派具有驚人的相似性。兒童的思維發(fā)展水平尚處于平面化階段，其色彩繪畫的特點主要以平面化的裝飾性表現(xiàn)為主，多用整塊純色以平涂的方式表現(xiàn)。

二、兒童色彩畫常用的工具材料及表現(xiàn)技法

由于兒童色彩繪畫的獨特性，不得不說繪畫材料和工具的運用是十分重要的一個環(huán)節(jié)，好的繪畫技法加上豐富且易于出效果的材料才能完成最完美的作品?，F(xiàn)在的科學技術(shù)如此發(fā)達，兒童的繪畫工具和材料也多得數(shù)不勝數(shù)。兒童最常使用的材料就是素描紙、油畫棒、水彩筆、彩鉛等，這是使用最多最普遍的材料，由于價格便宜、顏色多樣、易于表現(xiàn)深受廣大兒童的歡迎。但是由于顏色品種有限，大部分顏色也不能混合表現(xiàn)，因此畫不出色彩變化的效果。而水粉畫則很好地解決了這個問題，價格不貴，顏色鮮亮、易于混合出多種不同的顏色，能夠表現(xiàn)出多種繪畫效果和干濕效果，弄臟衣服和桌子也便于清理和打掃，解決了教師對保持教學環(huán)境衛(wèi)生的后顧之憂。另外，很多教師也會從紙的方面著手，使畫面效果更加豐富。例如可以用水粉顏料涂底色或者直接運用彩色卡紙，使兒童能夠在有顏色的底紙上揮灑自如，方便省力且層次豐富。

豐富多樣的繪畫工具和材料為兒童的表現(xiàn)技法提供了多種可能性。許多教師在指導兒童繪畫時，常常建議他們直接使用綜合材料來表現(xiàn)，以使畫面產(chǎn)生豐富生動的效果。培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性地使用材料，還會激發(fā)他們的創(chuàng)作沖動和欲望，同時能夠鍛煉他們的動手能力和創(chuàng)造力。例如，可以引導兒童用效果明顯的金色或銀色筆來勾線，再運用彩色透明水彩墨水進行涂染，這樣會產(chǎn)生特別的底色效果；用毛筆或者水粉筆在生宣紙上直接勾畫，然后用彩色顏料進行涂染，會產(chǎn)生干、濕、暈染的效果變化；先用水彩筆在底紙上任意涂畫，再用顏色較深的油畫棒在上面厚涂，涂滿以后，直接用刮畫筆在上面刻畫，會出現(xiàn)版畫的效果；直接用油畫棒在彩色砂紙上作畫，由于砂紙的顆粒明顯，因此畫面效果會較普通的紙增強很多，產(chǎn)生色彩鮮艷強烈的畫面效果。

除此之外，還有很多不同材料的運用能夠產(chǎn)生多種效果。只要我們愿意多加嘗試和實驗，多運用不同的繪畫材料甚至是其他用途的材料，就會出現(xiàn)很多意想不到的畫面效果。在如此豐富的材料和多變新奇的繪畫效果面前，兒童是最沒有抵抗力的，他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)作力會得到最大限度的挖掘。

三、兒童色彩畫的美感教學策略

在兒童的色彩畫實踐中，大多數(shù)兒童和家長不理解也不喜歡他們的作品，認為畫的作品中沒有形象可言，一點也不像，認為他們就是在胡畫亂抹。殊不知，很多兒童作品中的驚人之作就是在這樣不經(jīng)意間的隨意揮灑過程中完成的。因此，教師需要做的就是在兒童階段，盡可能地保護好他們的繪畫天性，在逐漸長大和學習的過程中，引導他們在直覺感受的基礎上逐步學會選擇、判斷，從而使他們自然過渡到下一發(fā)展階段的繪畫水平中去。

在順應兒童色彩表現(xiàn)的天性的同時，教師要逐步引導他們組織好畫面的色彩關系，使畫面效果產(chǎn)生動人的美感。組織好畫面的對比與和諧二者的關系至關重要。

影響畫面色彩對比的因素很多，其中最重要的就是色彩的明度對比和冷暖對比。明度指的是畫面的明暗關系，拉開相鄰顏色的色彩明度關系，能夠使畫面對比鮮明，生動搶眼。同時，利用明度對比還可以很好地區(qū)別開畫面主體和背景之間的關系，做到主次分明，可以運用深淺顏色來區(qū)分，也可以直接將背景留白。區(qū)分顏色明度的方法主要有兩種：可以直接在一種顏色上加白或者加黑來區(qū)別深淺，還可以利用不同明度的深淺顏色來區(qū)分，例如群青是深色，檸檬黃是亮色。冷暖是指色彩性質(zhì)的冷暖趨向，主要表達色彩給人的主觀感受。暖色給人以溫暖、熱烈、擴張、奔放的感受，冷色則給人以寒冷、單調(diào)、收縮的感覺。在冷暖色彩的對比中，三原色的補色對比最強烈，如紅綠、黃紫、藍橙的對比，因為三原色是最鮮艷最單純的顏色。

一味只強調(diào)色彩的對比會產(chǎn)生過于刺激的畫面效果，因此需要適當減弱對比來使畫面和諧，對比與和諧是相互依存的。一般在畫面中，畫面有一個主色調(diào)就是和諧的，例如同類色的表現(xiàn)或者冷色調(diào)、暖色調(diào)的表現(xiàn)等。另外，減少純色的使用，而多以灰色調(diào)來代替，也會使畫面和諧。利用對比色面積的多少對比也能使畫面的色彩對比和諧，例如鮮艷的純色在畫面中的面積不能超過三分之一，兩種對比色的面積不能等同等等。

至此，對于普及教育中的兒童色彩畫教學，以上內(nèi)容已經(jīng)可以為兒童的色彩表現(xiàn)打下很好的繪畫基礎，他們可以在此基礎之上再進一步探索色彩表現(xiàn)的修養(yǎng)和技法。而對于那些打算從事專業(yè)繪畫的孩子來說，也可以此為基礎，加之以一些專業(yè)色彩知識和素描知識的學習，來達到更深的繪畫造詣。

參考文獻：

[1]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展——兒童美術(shù)教學法研究[M].北京：人民美術(shù)出版社，2012.

[2]楊景芝.兒童繪畫心理與教育[M].北京：地質(zhì)大學出版社，2015.

[3]藤守堯.審美心理描述[M].成都：四川人民出版社，1998.

[4][美]艾略特·W·艾斯納.兒童的知覺與視覺的發(fā)展[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

[5]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.

[6]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.