核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教師的培養(yǎng)策略

孫欣欣

摘要： 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為近年來的教育熱點(diǎn)。小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)從小學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)出發(fā)，本文探討小學(xué)教師應(yīng)具備的知識、能力、道德、身體、心理等專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 小學(xué)教師 培養(yǎng)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）22-0019-02

經(jīng)過國際上長達(dá)20多年的研討，教育專家學(xué)者們一致認(rèn)為，核心素養(yǎng)可以幫助人們實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。核心素養(yǎng)也成為我國當(dāng)前及未來教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。而培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)教師的作用至關(guān)重要。所以，在核心素養(yǎng)的視角下探討小學(xué)教師的培養(yǎng)策略是有一定意義的。

一、小學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在西方古代教育史上，全面發(fā)展的教育觀念源遠(yuǎn)流長，教育學(xué)家們表示人的全面發(fā)展意味著德、智、體、美、勞這些模塊有機(jī)結(jié)合在一起，共同對培養(yǎng)學(xué)生起效用。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)要講究科學(xué)性、時代性和民族性。教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要重視事實(shí)根據(jù)、理論根據(jù)。要培養(yǎng)符合我國國情的，具有以文化認(rèn)同為基礎(chǔ)的“中國特色”的核心素養(yǎng)。文化是我們中華民族的骨架，同時也是個體人的骨髓。

核心素養(yǎng)的一個方面就是文化基礎(chǔ)，主要是指學(xué)生對人文、科學(xué)等方面的璀璨的思想寶藏的繼承，包含人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。另一個方面是自主發(fā)展，小學(xué)生是要對自身發(fā)展負(fù)責(zé)的生命獨(dú)立體，應(yīng)當(dāng)完成促進(jìn)自身發(fā)展的任務(wù)，這包含學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活。還有一個方面是社會參與，是指小學(xué)生都是社會生活中的個體，他們的發(fā)展都離不開社會存在，所以在社會中要與其他伙伴和諧相處、共同發(fā)展，這具體包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新兩種素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

正如懷特海所說：“人只能自己改變自身，并以自身的改變喚醒他人。”由此可見，我們應(yīng)當(dāng)把小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵放在教師身上。教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，理清各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、手段方法、評價機(jī)制，理清如何才能讓小學(xué)生更好地成長。核心素養(yǎng)視角下，教師的職業(yè)素養(yǎng)也必須依據(jù)時代的要求、結(jié)合自身實(shí)際情況、順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適時的調(diào)整。

（一）深厚的科學(xué)文化素養(yǎng)

我們的先輩通過自己的實(shí)踐描繪了太多燦爛的畫卷，積攢了各種科學(xué)文化財(cái)富和精神財(cái)富，打造了無數(shù)的文化奇跡。小學(xué)老師是這些燦爛遺產(chǎn)的傳遞者，起著承接前人、接引后輩的作用。當(dāng)今社會，科學(xué)文化知識頻繁更替，要想讓小學(xué)生更好地接受人類生產(chǎn)生活的間接經(jīng)驗(yàn)，教師的作用是至關(guān)重要的。核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)具備廣而精的與自己所教學(xué)科相關(guān)的知識，還要涉獵其他的科學(xué)文化知識。

“教師的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)為首要素養(yǎng)”，這是由學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)決定的，以教學(xué)為主要任務(wù)是學(xué)校區(qū)別于其他社會機(jī)構(gòu)的根本所在。

（二）先進(jìn)的教育理論素養(yǎng)

教學(xué)是需要師生共同參與的，所以小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的教育理論知識，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論知識，不止能夠輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，還能夠在教學(xué)過程中幫助小學(xué)生順應(yīng)自己的身心發(fā)展，幫助他們成為心理健康的人。教師培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，首先要了解小學(xué)生在形成學(xué)習(xí)意識、選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。這一整個學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展階段特征，依據(jù)特征才能采取正確合理的培養(yǎng)措施。

（三）專業(yè)的教學(xué)能力素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)具備的能力包括語言文字運(yùn)用能力、交往能力、組織能力及科研能力等。語言文字運(yùn)用能力直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果，小學(xué)老師尤其是低年段的老師，必須吐字清晰，并且對所教內(nèi)容加以精準(zhǔn)表述。小學(xué)教師在學(xué)校教育中最主要的交往對象是小學(xué)生，僅從其與小學(xué)生關(guān)系的角度而言，小學(xué)教師就扮演了多重角色，小學(xué)教師角色應(yīng)該包括家長的替代者、好朋友、管理者等?？蒲心芰丛诮虒W(xué)實(shí)踐中解讀教材、教法，反思教學(xué)的過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。小學(xué)教師只有將教學(xué)參與者與教育理論開發(fā)者兩種角色統(tǒng)一起來，才能適應(yīng)素質(zhì)教育、終身教育的要求。

（四）高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)

“‘教師是人類靈魂的工程師，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)決定著素質(zhì)教育的成功?！毙W(xué)教師應(yīng)該從心底善待自己的工作，心存熱忱，保持高尚的職業(yè)道德，留有少年般的真誠。在思想上，必須具有高尚的品德，遵守社會公德及職業(yè)道德。自身具備良好的師德的同時，要對小學(xué)生加強(qiáng)教育。核心素養(yǎng)視角下的道德教育要求小學(xué)生具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)，在認(rèn)識個人、集體、社會、國家、國際等關(guān)系時形成端正的態(tài)度、深厚的感情，并由此產(chǎn)生端正的行為，比如教育小學(xué)生形成班集體榮譽(yù)感，為了實(shí)現(xiàn)共同的班級愿景調(diào)控自身的行為。小學(xué)教師要將教育過程中的知、情、意、行諸多要素形成從簡單到復(fù)雜、從初級到高級的質(zhì)變，在教學(xué)實(shí)踐中一起實(shí)現(xiàn)，以德服人，為人師表，使教育成為以生命影響生命的行為。

（五）理性的自主創(chuàng)新素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)教師自主創(chuàng)新是要在理性探索的基礎(chǔ)上，使教學(xué)方式方法不斷完善，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。核心素養(yǎng)視角下的教育要求小學(xué)生具備實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，激發(fā)出其解決生活中的“疑難雜癥”的潛能?！熬C合實(shí)踐活動課”的設(shè)立就對培養(yǎng)中小學(xué)生的這種素養(yǎng)起到了重要作用?；诖?，小學(xué)教師自主創(chuàng)新的前提是要符合教學(xué)實(shí)際，絕不能僅僅是紙上談兵。同時，自主創(chuàng)新精神應(yīng)該在合作基礎(chǔ)上建立，自主思考問題的同時要傾聽別人的意見，同事之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作、集思廣益、各抒己見，這才是小學(xué)教師自主創(chuàng)新的正確方式。教師不能迷信權(quán)威，但也需要學(xué)習(xí)前輩、學(xué)者提出的教育理論經(jīng)驗(yàn)，任何創(chuàng)新都是在前人成就的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師可以提出創(chuàng)新的假設(shè)猜想，前提是要有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）教師對核心素養(yǎng)的理解與內(nèi)化endprint

核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段逐漸形成的，維持正常學(xué)習(xí)、生存的必不可少的特質(zhì)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從核心、基本原則三方面和六素養(yǎng)進(jìn)行理解。教師要在教學(xué)活動中踐行和落實(shí)核心素養(yǎng)的精神，首先就必須將其理解并且內(nèi)化于心。要真正地理解核心素養(yǎng)的核心是什么，要將文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與這三方面內(nèi)容的關(guān)系理清，以便在日后的教學(xué)工作中能夠游刃有余地采取相應(yīng)培養(yǎng)對策。同時要認(rèn)識到這六種主要的核心素養(yǎng)不是相互隔絕、相互獨(dú)立的，而是休戚相關(guān)的，在教學(xué)中將六種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略融合為自己的一套完整的教學(xué)風(fēng)格。

（二）教師專業(yè)技能的調(diào)整與跟進(jìn)

小學(xué)老師的專業(yè)技能包括多方面的能力，專業(yè)技能的提高是以教師自身特質(zhì)的提高和完善為基礎(chǔ)。小學(xué)教師專業(yè)技能的調(diào)整與跟進(jìn)可以從宏觀和微觀兩個角度入手。

一方面，教師隊(duì)伍的專業(yè)技能由國家從宏觀角度負(fù)責(zé)掌控，可以通過建立健全制度和法規(guī)來加強(qiáng)管理，或者加強(qiáng)教師的職前教育和職后培訓(xùn)。

另一方面，教師依靠自己，尋求自我發(fā)展的途徑?？梢酝ㄟ^進(jìn)行教育研究、教學(xué)反思或者參與課程的改革與開發(fā)等，獲得自身專業(yè)技能的發(fā)展。

（三）教師自身人格的重塑與完善

我國學(xué)生核心素養(yǎng)是圍繞立德樹人的根本目的提出的，與學(xué)生人格的塑造是同氣連枝的。老師不只是簡單意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，更是學(xué)生身心發(fā)展過程中的朋友、知己。

小學(xué)生正處于人格初步形成的關(guān)鍵階段，教師的行為具有強(qiáng)烈的示范性，對小學(xué)生的人格形成起著至關(guān)重要的作用。正面的影響有助于小學(xué)生健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。健全的人格是教師精力充沛地投入教學(xué)實(shí)踐的必要條件，各種思想、情感特質(zhì)相互促進(jìn)，在一名合格的小學(xué)教師身上形成完整的人格，共同為小學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

（四）教師與其他教育參與者的合作與資源共享

學(xué)校教育參與者包括教師、學(xué)校的管理者、科研人員或教育專家、家長及其他社會團(tuán)體等。教師之間要增加交流的機(jī)會，共同研討教學(xué)中遇到的問題，才能使問題得到更快、更好的解決。學(xué)校管理者應(yīng)該重視這種教師間交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，將教師間交流會的開展列入日常管理活動中去。小學(xué)老師與科研人員或教育專家要加強(qiáng)合作，小學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可直接為教育研究工作助力，研究工作的理論成果反過來又可以指導(dǎo)小學(xué)老師的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生家長和其他社會團(tuán)體在小學(xué)生課外活動、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等方面，應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)教師最大的支持和幫助。加強(qiáng)家?；樱_保小學(xué)生的發(fā)展近況得到應(yīng)有的關(guān)注。

不管是小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，都不是教師自己的獨(dú)角戲，而是一個需要全社會共同參與的過程。教師在小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，教師的多種職業(yè)素養(yǎng)都應(yīng)該在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行培養(yǎng)，這要靠教師和多種社會力量共同進(jìn)行。

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責(zé)任編輯： 孫 瑤endprint