提高學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的興趣

陳 杰

摘要：教師要提高課堂教學(xué)的效率，首先要解決的是學(xué)生的興趣問題。興趣是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的重要途徑。教師通過采用精要導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，講究提問藝術(shù)等方法，能有效提高學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生激發(fā)參與性、主動(dòng)性，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，真正成為自主、合作、探究的發(fā)展主體。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)興趣藝術(shù)思維

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，他的成功就在于能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，自始自終牽動(dòng)著學(xué)生的注意力，激勵(lì)學(xué)生積極思維。而這一切“興趣”最重要。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，濃厚的興趣能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，變成激發(fā)他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，講的就是這個(gè)道理。

一、采用精要導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意力

萬事開頭難。每節(jié)課的開始，學(xué)生的注意和思維都處于較松馳的狀態(tài)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)人，提高輸入信息的強(qiáng)度，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。

魏書生說過：“好的導(dǎo)語猶如磁石，能把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏過來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！睂?dǎo)語維系著整個(gè)課堂教學(xué)的命運(yùn)，成功的開講可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染良好的課堂氣氛。比如魏書生上《論語六則》時(shí)的導(dǎo)語是：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢?聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了世界上最偉大的十位思想家，如：牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位?他就是我們中國(guó)的孔夫子?！边@么扣人心弦的導(dǎo)語，使學(xué)生的注意變集中了，學(xué)習(xí)興趣也變濃了。

由于導(dǎo)語對(duì)上好每一堂課起到了至關(guān)重要的作用，因此每堂課前我都根據(jù)授課的內(nèi)容和學(xué)生的愛好精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全面展開課堂教學(xué)的主題作好鋪墊。在教授《過萬重山漫想》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“唐代大詩人李白在《早發(fā)白帝城》一詩中寫道：‘朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。讓人對(duì)長(zhǎng)江三峽的美麗景色充滿著美好而神秘的憧憬，而這‘萬重山更讓我們生活在江南一帶很少見過層巒疊嶂的人產(chǎn)生聯(lián)想，今天也有一位與我們有相同想法的作家——語文教育家劉征(劉國(guó)正)先生對(duì)‘萬重山產(chǎn)生了漫想?！辈⑴浜隙嗝襟w用音樂《長(zhǎng)江之歌》創(chuàng)設(shè)意境。這樣的導(dǎo)語勾起了學(xué)生對(duì)層巒疊嶂的三峽的無限想象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。

我在教學(xué)《廉頗藺相如傳》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情景導(dǎo)入法：先讓幾位愛繪畫的學(xué)生課外上網(wǎng)搜查資料。根據(jù)理解和合理想象在課前畫出歷史人物廉頗和藺相如的形象，然后一開課就懸掛在黑板上讓學(xué)生欣賞，欣賞的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述有關(guān)廉頗和藺相如的故事，這時(shí)課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有了，熱情有了。最后讓學(xué)生自己評(píng)選，選出繪畫和講故事最出色的學(xué)生鼓掌表揚(yáng)。這樣的導(dǎo)入法很快把學(xué)生引入了課文情景中，使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性始終高漲。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生投入地學(xué)習(xí)

良好的課堂氛圍可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識(shí)的群峰中飽享秀色，樂而忘返，使學(xué)生奔馳在知識(shí)的大草原上。我認(rèn)為良好的課堂氛圍往往從教師的情景設(shè)計(jì)開始。課堂教學(xué)的過程，說到底是“教與學(xué)雙方情感交相輝映的過程”，以愛促學(xué)創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍。就是給學(xué)生敢于參與。主動(dòng)參與的條件，善于把位置讓給學(xué)生，讓學(xué)生做主持人、小老師，在模仿教師的基礎(chǔ)上向同學(xué)發(fā)問，并針對(duì)同學(xué)的解答內(nèi)容提出自己的見解和意見，真正體現(xiàn)學(xué)生的參與性，主動(dòng)性，成為自主學(xué)習(xí)的“主人”。通過這樣的參與，學(xué)生還能鍛煉膽量，提高口語交際和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，增強(qiáng)自信心。在課堂中，教師既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的益友。課堂教學(xué)氣氛是愉快、和諧、民主的，教師不能以自己的意志為主，讓學(xué)生在寬松、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢想、敢說，充分展現(xiàn)他們?cè)诼?、說、讀、寫過程中的思維想象，使他們有彰顯個(gè)性的環(huán)境。

教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程，而且是情感交流的過程。因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)是在知、情、意、行的共同作用下進(jìn)行的，是智力因素和情感因素和諧作用的過程，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛變得比較寬松，有利于發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生的視野。譬如教師的形象，要面帶微笑，充滿自信，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，肯定學(xué)生：語言應(yīng)有感情，情感性的語言能產(chǎn)生一種無形的感染力，使教師的愛生之情直接叩擊學(xué)生的心靈，為創(chuàng)設(shè)輕松、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，多啟發(fā)學(xué)生；在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)或表揚(yáng)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的興奮劑和催化劑。

三、傳授好的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生學(xué)得更有效、更有趣味

很多學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的教育舊框。達(dá)爾文曾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！蔽覀儾粌H要教給學(xué)生知識(shí)，而且要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教給相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，只有這樣，才能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，收到事半功倍的效果。

1．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，開始時(shí)教師給學(xué)生舉出一些預(yù)習(xí)題思考，例如：作者生平，寫作背景，文章思路，生字生詞，讓學(xué)生去網(wǎng)上查資料，去圖書館查資料。然后慢慢培養(yǎng)學(xué)生自己出思考題的能力，使學(xué)生懂得自學(xué)，能夠根據(jù)自身情況提出自學(xué)要求，解決疑難，提出疑難。

2．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開始?！贝_實(shí)，“學(xué)起于思，思源于疑”，有問題才會(huì)去思考，有思考才會(huì)去創(chuàng)造、去探究，不能循規(guī)蹈矩、因循守舊。教師首先要清除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生形成一個(gè)共識(shí)：要肯思考問題，敢于提出問題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，能主動(dòng)提出問題是他們積極思維的結(jié)果，也是他們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更是一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生的表現(xiàn)。例如在學(xué)了《像山那樣思考》后，有學(xué)生提問：“人定勝天”的觀念在現(xiàn)在社會(huì)還正確嗎?怎樣看待我們?nèi)祟愒谧匀唤缰械慕巧ㄎ?問題尖銳又有時(shí)代性。我在表揚(yáng)提問學(xué)生的同時(shí)，也感覺到了自主學(xué)習(xí)的重要作用。

3．引導(dǎo)學(xué)生善于比較。

聞一多先生說：“一切的價(jià)值都是比較中看出來的?！贝_實(shí)，有比較才能有鑒別，有鑒別才能積極發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。比較簡(jiǎn)單易掌握，通過比較可以異中求同或同中求異，也可以同類對(duì)比、異類對(duì)比、前后對(duì)比、上下對(duì)比、同文對(duì)比、異文對(duì)比，可以一篇帶多篇，舊篇帶新篇，以新篇鞏固舊篇，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握比較閱讀的方法。例如，我在教學(xué)徐遲的《黃山記》時(shí)，選取了李健吾的《雨中登泰山》一文讓學(xué)生進(jìn)行比較，兩文都是贊美祖國(guó)山河的優(yōu)美散文，但

表現(xiàn)手法、布局謀篇各有千秋?！饵S山記》是開篇就居高臨下，勾勒黃山全貌，之后又宕開筆鋒，回顧幾千年來登山的歷史，展示黃山的“奇”、“險(xiǎn)”、“峻”，在第三部分才開始正面描繪云海、奇松、日出等奇境?！队曛械翘┥健啡木o扣文題中的“雨”字，以登山進(jìn)程的先后為序，用移步換景的手法盡情展現(xiàn)了雨中泰山的美麗畫卷和作者難得的雨趣。又如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我讓學(xué)生去收集《水滸傳》中與林沖類似的英雄好漢并加以分析，學(xué)生的積極性都很高，最后找到徐寧、魯達(dá)等，他們落草前都是軍官，但落草的原因各不同。學(xué)生對(duì)課文和《水滸傳》都產(chǎn)生了極大的探究興趣。

4．組織學(xué)生自主合作、探究。

我讓前后座的學(xué)生組成四人小組，上課時(shí)既可化整為零，又可化零為整；既可結(jié)合四人的智慧，又可保留個(gè)人意見；既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，給那些害羞、膽小的學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。大膽發(fā)表自己的意見，這是現(xiàn)代化社會(huì)的人們必需的交際能力。這樣，讓學(xué)生主動(dòng)參與成為課堂主旋律，較好地為學(xué)生個(gè)體的自主發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

5．引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)形式包括自我評(píng)價(jià)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)。例如：背誦、朗讀比賽時(shí)，以小組為單位，選派代表來背誦、朗讀，然后以班為單位派代表來評(píng)價(jià)，再由學(xué)生進(jìn)行再評(píng)價(jià)。使學(xué)生自己知道參與的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步，能夠進(jìn)一步激起學(xué)生參與的積極性，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。向更優(yōu)發(fā)展。

四、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了鮮活的生命力，其憑借形象性、趣味性、新穎性。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦，使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。

《林黛玉進(jìn)賈府》一文場(chǎng)面宏大繁復(fù)，人物關(guān)系復(fù)雜，情節(jié)發(fā)展冗長(zhǎng)。我用多媒體制作課件，借用圖片、表格、線條，使大密度的信息形象可感地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使很多沒有完整欣賞過《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生第一次詳細(xì)地了解了小說的梗概，產(chǎn)生了閱讀原文的欲望。我還播放了陳曉旭版《林黛玉進(jìn)賈府》的影視錄像，使“林黛玉”“賈寶玉”“王熙風(fēng)”等眾多人物在課堂上幾乎可以觸摸，使抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T的一顰一笑，變化多端的場(chǎng)景再現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、講究提問藝術(shù)

1．要適度。

提問的難度、坡度、密度都應(yīng)力求適當(dāng)，適合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，如果設(shè)計(jì)的問題難度太大，大多數(shù)學(xué)生即使運(yùn)用已有的知識(shí)也不能解答，思維就會(huì)受阻，產(chǎn)生畏難情緒；如果設(shè)計(jì)的問題太容易，便失去了思考的價(jià)值，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生“輕敵”的想法，反而會(huì)降低教學(xué)水平。

因此，問題的設(shè)置首先必須以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為準(zhǔn)。方法上，或委婉曲折，或開門見山，以自然為佳；內(nèi)容上，或易或難，疏密有度。其次，緊扣大綱要求，依據(jù)文章的難易程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)側(cè)重點(diǎn)等具體情況設(shè)計(jì)問題。例如針對(duì)《荷花淀》的環(huán)境描寫的特點(diǎn)，我在上課時(shí)依次提出了以下問題：(1)大家描述一下反映戰(zhàn)爭(zhēng)年代的文章是如何描寫環(huán)境的?(2)但這篇文章沒有驚險(xiǎn)的戰(zhàn)斗故事，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，甚至沒有留下一兩個(gè)具體的、活生生的人物形象。卻為什么會(huì)有這么大的藝術(shù)感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢?(3)作者為故事情節(jié)的展開提供了一個(gè)什么樣的典型環(huán)境呢?讓我們來找出相應(yīng)的描寫段落。學(xué)生通過回答這些問題了解到描寫戰(zhàn)爭(zhēng)不一定就要血雨腥風(fēng)，硝煙彌漫，還可以像作家孫犁那樣把戰(zhàn)爭(zhēng)描繪得如詩如畫，這樣能更好地通過人物對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)生活的熱愛，對(duì)鬼子破壞寧靜美好生活的痛恨，從而歌頌愛國(guó)主義和樂觀主義精神。

實(shí)踐證明，一個(gè)符合學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的具有挑戰(zhàn)性的問題能一石激起千尺浪，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2．要新穎。

古人云：“文似看山不喜平?！逼湟馑际钦f文章最忌平淡，應(yīng)該有跌宕，有起伏，文章富有變化才能引人入勝，而設(shè)問亦如此，“文似看山不喜平”，只有注意了設(shè)問的新穎，課堂氣氛跌宕起伏，學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，才能讓他們?cè)谝环N輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。千篇一律，老調(diào)重談，會(huì)使人生厭。教師可采用逆向設(shè)問、反向提問。例如：《項(xiàng)鏈》中的關(guān)于瑪?shù)贍柕碌奶摌s心如何看待的問題，一般情況下教師往往會(huì)把學(xué)生的思維一味地引向虛榮心。我沒有給學(xué)生的思維設(shè)框子。而讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要學(xué)生能在課文中找到相應(yīng)的依據(jù)。學(xué)生的思維一下子就活躍了，有的認(rèn)為瑪?shù)贍柕掠袗勖乐模械恼J(rèn)為瑪?shù)贍柕乱灿凶非竺篮蒙畹脑竿?，從而更全面地認(rèn)識(shí)了瑪?shù)贍柕隆＿@種開放性的提問，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是大有裨益的。

總之，興趣能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而完全地投入到學(xué)習(xí)中，所以，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣的火花能夠不斷閃現(xiàn)，這樣日積月累，學(xué)生的素質(zhì)和能力就會(huì)得到不斷的提高，語文課堂教學(xué)效果也將大幅度地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]玄愛玲．淺析語文教學(xué)中的五種開講方式．山東教育科研，2000，(6)：38．

[2]曲仕菊，楊全敬．淺談?wù)n堂提問的“度”．中學(xué)教研，2002，(2)：16．

[3]田明霞．合作教學(xué)模式在語文教學(xué)中運(yùn)用．煙臺(tái)教育，2003，(1)：36．

[4]錢夢(mèng)龍．“導(dǎo)讀”的藝術(shù)．