任務驅動探究式教學在技能課程中的應用

馮小萍 周 峰

摘要：所謂“任務驅動探究式教學”就是將任務驅動的教學方式與探究性學習的學習方法結合起來，通過整合技能訓練的教學內容，使學生在階段任務的驅動下分組探究、自主學習、自行完成學習任務的教學法。本文以計算機網絡專業(yè)的《Linux系統(tǒng)管理》教學為例就應用此法的操作程式、效果及存在問題等進行了探討。

關鍵詞：“任務驅動探究式教學”法技能課程《Linux系統(tǒng)管理》教學

在高職教育中，技能訓練是學生提高專業(yè)技能，學得一技之長，增強應崗能力的重要途徑，因此，如何上好技能教學課成為技能教學專任教師最為關注的問題。我一直從事計算機類專業(yè)課的教學，結合多年的技能教學經驗，探索總結出技能教學的“任務驅動探究式教學法”，經初步實施，效果不錯。

一、“任務驅動探究式教學法”的內涵

任務驅動是基于建構主義教學理論基礎上的教學方法，是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構過程。其主要特點就是要圍繞任務展開教學。探究性學習則是與直接接受式的學習相對的。它是一種在好奇心驅使下的，以問題為導向的，學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。所謂“任務驅動探究式教學法”就是將任務驅動的教學方式與探究性學習的學習方法結合起來，通過整合技能訓練的教學內容，使學生在階段任務的驅動下分組探究、自主學習、自行完成學習任務的教學法。

建構主義理論的觀點：“學生學得任何東西最終都是通過自己的建構、消化完成的。”技能學習更是這樣。很多教師在技能教學過程中往往犯“教技能”的毛病，其教學效果可想而知，而采取“任務驅動探究式教學法”開展教學，教師設計好任務后，剩下的主要工作就是協助學生去完成任務，在教學過程中由傳統(tǒng)的關注如何“教會”，轉變?yōu)殛P注如何使學生“學會”。采用此法，課堂上教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果會得到極大的改善。

二、“任務驅動探究式教學法”的操作程式

“任務驅動探究式教學法”的指導思想是教學方面強調的是任務驅動，而對于學生學的方面則強調運用探究性學習法，因此在實施這一教學法時要做好對教師的“教”和學生的“學”兩方面的設計，其主要步驟如下。

(一)設計任務

“任務驅動探究式教學法”中用來驅動的“任務”的設計是非常重要的一環(huán)?！叭蝿铡痹O計的完整性、難易程度及是否能引起學生的興趣等都將直接影響到學生課堂上探究的效果。以《Linux系統(tǒng)管理》教學為例，結合前期相應的理論及網絡技術基礎的教學情況，我將整個技能教學內容整合處理為以下幾個“任務”。任務①：分析Linux與所學過Windows有何區(qū)別?這個問題旨在引導學生分析網絡操作系統(tǒng)的基本原理，為以后的實習打下基礎。學生已有了一定的網絡操作系統(tǒng)的基礎，因此這個問題難度不大，可廣泛激發(fā)興趣，為后續(xù)學習做好鋪墊。任務②：分析網絡通訊過程，說明數據包傳輸過程中都經歷了哪些變化?為什么?網絡傳輸可能出現什么故障?任務③：網絡服務器服務流程，解釋服務器是如何提供網絡服務的，原理是什么?網絡服務器可能出現什么故障?任務④：分析網絡攻擊流程，解釋網絡安全的具體思路，原理是什么?網絡防火墻可能會出現什么故障?以上四個任務的目的是引導學生進行任務流程分析、學會網絡基本原理，掌握常用網絡服務、網絡安全的使用及能進行常見故障的分析，這四個任務是技能訓練的重點，在引導學生探究時應注意知識的擴展，確保學生能較全面地分析和掌握問題。

(二)合理分組

為確保“探究”的效果，合理分組很重要。對于一個學習任務，一般來講靠一個人的力量是很難順利完成的，特別是對于部分學習較差的學生，老師把任務留給自己去解決，難度更是可想而知了。分組以“優(yōu)秀”、“一般”結合為基本原則，考慮到班級學生的綜合情況及實驗室的器材、工位等情況，一般每組4人左右，選取組中的“中堅力量”作為組長，負責組織協調本組的學習活動，并詳細記錄問題探究的進展，每次課后學生要向老師匯報當日探究的情況。為保證組間同學能更好地交流、互助。教師可通過考評等手段設法將一組同學間的“利益”綁到一起，使他們團結一致，共同進步。

(三)反饋與調控

采用“任務驅動探究式教學法”在教學過程中學生的自由度比較大，為使老師能及時掌控學生的學習情況，做好反饋與調控方面的設計極為重要。根據實踐經驗，我認為應著重做好：①勤巡查，通過巡查及時發(fā)現問題、解決問題；②定期聽組長匯報，多找組中的“差生”了解情況：③通過作業(yè)的情況發(fā)現解決問題。這里需要注意的是，每完成一個“任務”，小組同學要共同完成一個大作業(yè)?；蛘呓唤Y題報告。但在完成這個大“任務”的過程中還需做一些小作業(yè)，或者稱為階段成果匯報。老師主要通過檢查同學的階段成果來掌握每組的學習情況，如有問題及時調控。做好探究過程中的反饋與調控可確保整個教學過程活而不亂、活而不散，有序高效地進行。

(四)評價

評價一方面對學生探究學習有很好的約束作用，同時也對學生的學習具有指導、促進作用，制訂考評方案時老師要解放思想，不能只盯著分數，應更多考慮如何通過評價來促進學生的發(fā)展，來指導學生的學習。在《Linux系統(tǒng)管理》教學過程中，考評主要采取表現性評價法，具體的評價采取平時“表現”與實習結束前的終評結合的方式。其中平時“表現”主要是通過觀察每組學生在完成探究問題的具體表現及貢獻大小，而終評則是通過實習結束時的綜合測試進行，主要是考查學生實習的效果，指出存在不足及努力方向，評定技能學習成績。

三、效果及存在的問題

(一)教學效果

我在2007屆計算機網絡班的《Linux系統(tǒng)管理》教學中運用“任務驅動探究式教學法”，經初步嘗試取得了很好的效果，與2005、2006屆計算機網絡班的《Linux系統(tǒng)管理》教學效果相比，主要體現為以下幾點。1．課堂氣氛與以前大不相同。傳統(tǒng)的課堂可能是教師“管”得太多，課堂氣氛較沉悶、學生的積極性不高，只是機械地去完成老師布置的任務，師生間的交流不多；而用此法后的課堂教學則大不相同，氣氛很活躍，學生興趣和積極性都有較大提高；2．學習內容更為開放，能更好地滿足不同層次學生學習的需要。傳統(tǒng)教學內容是預設的、封閉的，要求學生按統(tǒng)一要求去完成任務。而用此法后，課堂教學中只是提出了需探究的問題，并無預設和封閉，因此學習的內容較為開放：而對學生的要求也不再是統(tǒng)一標準，對于學習有困難的同學作稍淺層次上的探究即可，而對于學習優(yōu)等生可做更深層次上的探究，照顧到了不同層次學生學習的需要，達到共同進步的目的。3．技能水平較前兩屆有進步。傳統(tǒng)技能教學雖然對技能等各方面都有明確的目標和要求，并能按計劃進行訓練，但效果并不理想，而用此法后效果比以前有較大的進步，因為在實際操作過程中學生是自主地去完成，而不是依靠老師被動實現的。

(二)存在的問題

引入探究性學習法進行技能教學的效果不錯，但有一些問題也需注意和改進，體現為以下幾點。1．教學進度不易把握。探究性學習法的課堂更為開放了，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進度很難把握。實習結束時，有的組提前完成，而有的組只能草草“收兵”了事，沒有實質性效果。我們需采取一些措施，要既能保證探究效果又不影響進度。2．課堂管理有待進一步改進。探究性學習法的課堂更為“活”了，這也導致了個別“不法之生”乘機作亂。3．評價上有困難。傳統(tǒng)教學強調“單打獨斗”，學生的學習質量很容易掌握；但若采取此法，有可能導致個別學生濫竽充數、渾水摸魚，給老師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。

參考文獻：

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