微格教學(xué)在體育教學(xué)中的優(yōu)勢

李捷

摘要：微格教學(xué)越來越受到教師的青睞，微格教學(xué)在體育教學(xué)上的應(yīng)用也越來越多，本文從微格教學(xué)對學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作、認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行分析，

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；認(rèn)知水平；運(yùn)動(dòng)能力；興趣

1.有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和基本動(dòng)作的掌握

1.1強(qiáng)化學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識

每次上課，教師都要提前準(zhǔn)備好教案，首先要確定教學(xué)內(nèi)容，然后對所要傳授技能的基本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。在授課過程中，老師要依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，督促學(xué)生在課下復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，采用多種方法和措施保證學(xué)生認(rèn)真完成復(fù)習(xí)任務(wù)。通過課后的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在思索中提高對所學(xué)技能的理解。

在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)內(nèi)容和教師所教授的內(nèi)容，并與技術(shù)動(dòng)作的實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，有目的的培養(yǎng)其探索思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生有目的的練習(xí)技能。教師要經(jīng)常給學(xué)生提供和安排自由思考的機(jī)會(huì)，既有對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的提問，也有學(xué)生自己對該技術(shù)動(dòng)作的理解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合自身狀況，解釋解決所遇到的問題。對表現(xiàn)較好的學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極思考，強(qiáng)化學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)對技術(shù)動(dòng)作的理解與掌握。理論知識的學(xué)習(xí)過程也是積極認(rèn)知的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力。這個(gè)好習(xí)慣養(yǎng)成后，教師以后的教學(xué)過程就會(huì)輕松許多，學(xué)生也能在愉快主動(dòng)地情緒中好好學(xué)習(xí)。

1.2通過教學(xué)提高學(xué)生的認(rèn)知水平

以往的教學(xué)方法都是教師主動(dòng)講授所學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。研究表明：“人一般能夠記住本人閱讀內(nèi)容的百分之十，能夠記住本人聽到內(nèi)容的百分之二十，能夠記住本人同時(shí)聽到和閱讀內(nèi)容的百分之五十，能夠記住本人在系統(tǒng)過程中說說的內(nèi)容的百分之七十”[1]。學(xué)習(xí)者要牢固記住各種信息，并把新信息融合到自己已有的信息系統(tǒng)中，必須把新接受的信息從認(rèn)知上進(jìn)行重新的編排和深加工。這種方式最有效的途徑就是向他人講述，在給他人講述和傾聽他人意見的過程中，被指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)到了東西，指導(dǎo)者更是在加深記憶的同時(shí)學(xué)到了新的東西。由此可見，讓學(xué)生自己講述所學(xué)內(nèi)容是提高其認(rèn)識最好的方式，而微格教學(xué)無論是從備課，還是從授課的整個(gè)過程都符合了這一理論。學(xué)生為了能夠在自己的課堂上完美的表現(xiàn)自己，會(huì)認(rèn)真的聽課、備課，在加上微型教學(xué)中的授課過程，更有利于加深學(xué)生的認(rèn)識，從而達(dá)到通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

在微格教學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生通過充當(dāng)教師的角色來組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，參與到整個(gè)的教學(xué)過程中來，提高了對技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生其它方面的能力。學(xué)生為了圓滿的完成教學(xué)任務(wù)必須認(rèn)真?zhèn)湔n，而備課首先要了解所學(xué)技能的理論知識，而老師在課上傳授的知識信息量是不夠的，學(xué)生還要在網(wǎng)上和圖書館查閱相關(guān)信息，如此才能基本備好課。這是一種獲得知識的過程，同時(shí)也是掌握探究性學(xué)習(xí)方法的過程。杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）作為當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物，非常重視學(xué)習(xí)的過程，他認(rèn)為人們在掌握科學(xué)基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生這種積極主動(dòng)獲取知識的過程，不僅是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而且是主動(dòng)的對原有知識和經(jīng)驗(yàn)重新組合的過程。通過已有經(jīng)驗(yàn)和新掌握的知識的相互作用，不但鞏固了已經(jīng)掌握的知識，而且對已掌握的知識有了更深刻的理解。在微格教學(xué)中通過對具體問題進(jìn)行有針對性的分析、討論以及結(jié)合自身狀況找粗對策，不但開闊了學(xué)生對該技術(shù)動(dòng)作知識的視野，同時(shí)也增加了學(xué)生對該項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作認(rèn)識的深度和廣度，加深了學(xué)生所學(xué)技術(shù)動(dòng)作在結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)上的認(rèn)識，有利于提高學(xué)生的分析問題的能力和解決問題能力。因此，采用微格教學(xué)，使學(xué)生無論在知識的理解程度上還是在技術(shù)動(dòng)作的掌握程度上，甚至在記憶效果的深刻、靈活程度上，都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。這也是微格教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的主要原因之一。

1.3多方位的學(xué)習(xí)視角加強(qiáng)了學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的理解

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是援引蘇聯(lián)的“觀摩—模仿—練習(xí)”，而微格教學(xué)經(jīng)過長年的發(fā)展與演變，改變了這種教學(xué)模式。學(xué)生在練習(xí)過程中，既要自己努力掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，還要認(rèn)真觀察同伴的技術(shù)動(dòng)作，對于發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤能夠得到及時(shí)的指正和解決，強(qiáng)化了概念在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的運(yùn)用，提高了利用已掌握的知識原理來解決簡單問題的能力。與此同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，可以通過錄像回放讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自身錯(cuò)誤的所在，加快了學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)力定型。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，通過自己的思考和教師的指導(dǎo)還得不到解決的方法，常常會(huì)有挫敗感，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)興趣；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作的初期出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并且沒有得到及時(shí)的糾正，錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作得到強(qiáng)化，再改變將是一件很困難的事情；此時(shí)，如果學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作能夠及時(shí)的被發(fā)現(xiàn)并得到解決，反而會(huì)對所學(xué)內(nèi)容記憶特別深刻，并使這一技術(shù)動(dòng)作在很長的時(shí)間內(nèi)記憶深刻。學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，微格教學(xué)幫助學(xué)生及時(shí)得知自己的動(dòng)作是否正確，并能把個(gè)人的動(dòng)作與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行比較，通過不斷的動(dòng)作比對和改正，大大縮短了標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作的形成時(shí)間。微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)了在集體教學(xué)中個(gè)人化矯正和反饋相結(jié)合，在繼承了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，還照顧到了學(xué)生與學(xué)生之間的差異，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到了最大幅度的提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之大幅提高。

在微格教學(xué)的課堂上，如果學(xué)生不認(rèn)真聽講，就不能糾正同伴的錯(cuò)誤動(dòng)作，當(dāng)輪到自己做演示時(shí)往往也會(huì)出錯(cuò)，這樣就改變了學(xué)生原來消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)了其主動(dòng)觀察與自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不但要學(xué)習(xí)正確的技術(shù)動(dòng)作，還要了平常解易的犯錯(cuò)誤及其改正的方法，還需要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和指正同伴存在的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生對動(dòng)作正確與否的區(qū)分能力。

2 微格教學(xué)有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高

體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)是一個(gè)比較快的學(xué)習(xí)過程，可是當(dāng)達(dá)到一定水平再想提升將是一個(gè)很漫長的過程，要通過長期的、不間斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)，并受多種因素的影響。學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提高程度，會(huì)受到訓(xùn)練時(shí)間、身體素質(zhì)、技術(shù)動(dòng)作和心理訓(xùn)練水平等眾多因素的影響。這些素質(zhì)和能力都需要經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練后才會(huì)有明顯的提高。在微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師的每種教學(xué)方案都是依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)并予以適當(dāng)?shù)姆纸?，大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這和常規(guī)教學(xué)技能中的分解后再完整教學(xué)的方法不謀而合。但常規(guī)教學(xué)中，如果教師不采用分解式教學(xué)法，學(xué)生將很難一次性完全理解技術(shù)動(dòng)作對錯(cuò)，以及掌握完整的技術(shù)動(dòng)作，動(dòng)作技術(shù)越復(fù)雜越是如此。endprint

微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一的蓋奇明確指出：“教育家應(yīng)該像科學(xué)家剖析分子的方法那樣來解決復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象”[2]。微格教學(xué)正是這種思想的體現(xiàn)，它把完整而復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作拆分成若干個(gè)單項(xiàng)技能，分塊予以學(xué)習(xí)，有效降低了學(xué)習(xí)難度，而且技術(shù)動(dòng)作伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生充當(dāng)教師，能夠從教學(xué)過程中提高更多其他方面的能力，如語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力、觀察能力、分析技能的能力等。通過對各項(xiàng)技能進(jìn)行具體、逐項(xiàng)、反復(fù)的訓(xùn)練，最后形成學(xué)生綜合技術(shù)水平的整體上升。通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組三項(xiàng)技能的測試驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)組的在立定跳遠(yuǎn)和原地投擲實(shí)心球項(xiàng)目上的成績有顯著提高。這就是復(fù)雜教學(xué)分解化、困難動(dòng)作簡單化的微格教學(xué)作用。

3微格教學(xué)有利于學(xué)生激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)興趣是人們積極探索、認(rèn)知或參與體育運(yùn)動(dòng)的一種心理傾向，它調(diào)節(jié)著人們對參與的行為或體育項(xiàng)目的選擇和行為反應(yīng)，它是獲得體育知識技能，促進(jìn)生理和心理健康的重要?jiǎng)恿3]。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)的關(guān)注和課程相關(guān)的信息和事物，還會(huì)自動(dòng)的認(rèn)真學(xué)習(xí)該技能，對學(xué)習(xí)效果有很大的促進(jìn)作用。在與學(xué)生課下的交流中得知，學(xué)生對微格教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，都認(rèn)為微格教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

在微格教學(xué)中，學(xué)生輪流擔(dān)任老師的角色，并處于大家的主導(dǎo)地位，使學(xué)生從以前的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的組織者、執(zhí)行者以及籌劃者，使每一個(gè)學(xué)習(xí)成員都能主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生除了要練好自身的技術(shù)動(dòng)作外還要承擔(dān)一定的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，指導(dǎo)其他同學(xué)，對他們來說也是一個(gè)全新的嘗試，熱情非常高。同時(shí)也能在一定程度上彌補(bǔ)、緩解了在傳統(tǒng)大課教學(xué)過程中，教師由于精力不夠而無法照顧到每個(gè)學(xué)生的情況。在微格教學(xué)過程中，遇到問題大家共同分擔(dān)，平等參與，學(xué)生間相互發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)劣勢，從而達(dá)到“我提高他人，他人提高自己”的優(yōu)勢互助型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性到了最大限度的發(fā)揮和體現(xiàn)。而學(xué)生的授課視頻在學(xué)生間的手機(jī)和微博上相互的傳播，大家都愿意把自己最亮麗的風(fēng)采展現(xiàn)在同學(xué)面前，從而更加努力的提高自身動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師根據(jù)第一次的測結(jié)果為每個(gè)學(xué)生制定適合其個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持較高的動(dòng)機(jī)水平。教師在微格教學(xué)中從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成從屬地位，更有利于教師從多個(gè)角度觀察學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作，并能給予及時(shí)的指導(dǎo)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，然后再進(jìn)行各個(gè)階段的形成性測試，隨時(shí)了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度。學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中不斷的體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)方向，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的積極性。通過班集體的整體教學(xué)和學(xué)生單獨(dú)反饋糾正，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又照顧了學(xué)生間的差異，保持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。

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