在語文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

邱麗貞

【摘要】在語文學(xué)習(xí)過程中，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生語文能力形成的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合?！比绻處熥⒁饨柚C合性學(xué)習(xí)來巧妙地鏈接課堂內(nèi)外，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不僅能促進聽、說、讀、寫的有機整合，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，還能幫助學(xué)生在實踐中強化能力、增長智慧。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；語文；綜合性培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、在嘗試中萌發(fā)興趣

在小學(xué)低年級，教師很容易忽略語文綜合性學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。”其實，低年級學(xué)生對周圍事物有著非常強烈的好奇心，教師可以從這個特點出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們開展語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

一年級語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識字，教師可以圍繞“識字”來嘗試開展多樣的綜合性活動。如制作識字小報，學(xué)生可以把報紙上或其他紙張上認(rèn)識的字剪下來，集成一張小報；在生活中認(rèn)字，學(xué)生可以和家長在家中或其他地方找出認(rèn)識的字等。這些活動很簡易，資源隨處可得，學(xué)生能輕易完成。特別是制作識字小報，對低年級學(xué)生來說，非常有成就感，因為這是他們對漢字最初、最感性的認(rèn)識與擁有。這種嘗試也讓學(xué)生收獲成功的喜悅，學(xué)生的識字能力和興趣也在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)了起來。

二、在探究中激發(fā)興趣

綜合性學(xué)習(xí)可以是單獨的一個活動，也可以是一系列活動或循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的活動組合。隨著年級的升高，綜合性學(xué)習(xí)的廣度和深度都有了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)、研究語文的能力也有了一定的提升。如何將課內(nèi)外巧妙地鏈接，促進學(xué)生聽、說、讀、寫的有機整合，引導(dǎo)他們深入探究？我們可以通過綜合性學(xué)習(xí)活動來開啟“學(xué)習(xí)需求”倒逼模式。比如探尋漢字字理、漢字聽寫大賽等，通過這種間接途徑來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們在這些綜合性學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)語文知識的欠缺，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望和興趣。

“探尋漢字字理”是一項很有意義的活動。我國漢字的發(fā)展史是一部鴻篇巨制，是中華民族博大精深的優(yōu)秀文化。我先通過語文課來打開探尋之旅的大門。如根據(jù)漢字的演化過程教學(xué)“婦”字，出示PPT，并告訴學(xué)生：一個婦女手持掃帚在打掃，這是家庭主婦的日常工作，所以，這是“已婚的女子”的意思。還比如教學(xué)“改”字，我借助PPT來講解：一個小孩跪著，旁邊有一只手，拿著棍子打他，要他改正所犯的過錯……直觀的形象加上生動的解說語言，使學(xué)生一下子就明白了這個字的意思，而且有關(guān)這個字的故事深入了他們的記憶，以后每次講到這個字時，他們總能說起這個字的故事。其他的字是怎么來的呢？它們是什么意思呢？有了思考和需求，于是，參與“探尋漢字字理”活動的熱情自然而然地被點燃了。他們利用“漢典”網(wǎng)，利用《說文解字》追尋著漢字留下的蹤跡，知道了“庚”“化”為何物，并且樂此不疲。

如果說“探尋漢字字理”從“字形”和“字意”的角度來認(rèn)識和鞏固漢字，那么，什么情況下該使用哪個漢字呢？新一輪的學(xué)習(xí)需求掀起了更高的浪潮，“漢字聽寫大賽”為他們搭建了“使用”漢字的舞臺，他們根據(jù)詞意、句意寫出漢字，從“運用”的角度來認(rèn)識漢字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會合作?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的外在表現(xiàn)形式，綜合性學(xué)習(xí)把觸角伸向課外這些豐富多彩的聽、說、讀、寫實踐活動，把學(xué)習(xí)知識和能力訓(xùn)練密切結(jié)合起來，一個個探尋活動有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，有利于促進學(xué)生在合作中進步，有助于通過綜合性學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、在創(chuàng)新中迸發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探 究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神?！本C合性學(xué)習(xí)空間廣闊，活動內(nèi)容有吸引力，小學(xué)生又具有爭強好勝的心理特征，這樣就容易使全體學(xué)生都得到鍛煉，起到培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識的作用。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動手操作能力、口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和競爭創(chuàng)新能力等都得到發(fā)展，同時又使一部分聰明的學(xué)生得到培養(yǎng)，從而使他們的個性得以充分張揚，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神。

“燈謎”是一種高級的文字游戲，是中國傳統(tǒng)文化的一門綜合性藝術(shù)。它不僅僅是“謎”的藝術(shù)，還與生活百科、詩詞歌賦、古今中外、風(fēng)土人情等融會貫通，自成一道風(fēng)景，很有創(chuàng)新性，很受學(xué)生的歡迎。因此，舉行猜“燈謎”大賽和“燈謎”制作活動在 語文綜合性學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，成了他們“創(chuàng)造”性學(xué)習(xí)語文的重要途徑。

在這項活動中，學(xué)生自主設(shè)計活動過程，自主探究制謎方法，借訪問、調(diào)查、查閱與實踐來充分展開研究，借分扣法、剔除法、隱藏法等，把班級同學(xué)的名字制成了謎，把學(xué)校特征制成了謎，把學(xué)到的知識制成了謎?！盁糁i”制作涉獵的知識面非常廣，這種“創(chuàng)新”的舉動讓學(xué)生充分感受到了知識廣度和深度的欠缺，激起他們進一步挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的自覺性。

綜合性學(xué)習(xí)加強了語文知識與其他知識以及與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生在實踐中強化能力、增長智慧，促進他們的語文素養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，這是瑞士著名教育家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理》中提到的。興趣能給學(xué)習(xí)帶來動力和信心。如果能調(diào)動學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣，不僅能激發(fā)他們的求知欲，更有利于他們對語文知識的理解和接受。

參考文獻

[1]李長吉.論活動課程中的思辨[J]. 教育發(fā)展研究，2003（Z1）.

[2]張馨芳.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（11）.endprint