小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀的教學(xué)策略分析

李永翠

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用及綜合素質(zhì)的提升，個性化的閱讀教學(xué)受到越來越多的重視。個性化閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀技巧，而且可以促進(jìn)其個性化發(fā)展，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，因此在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的效果具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；個性化閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高其閱讀興趣，為其養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)。并且個性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我個性，為其提高一個展示自我的良好平臺，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維、個性化思維的發(fā)展。

一、小學(xué)語文個性化閱讀存在的問題

盡管個性化閱讀備受推崇，但是一些老師在教學(xué)過程中還存在一些問題，常見的包括以下幾個方面：

（一）閱讀量與教學(xué)時間的矛盾

盡管新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的影響仍然沒有徹底消除，各個科目的作業(yè)占據(jù)學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時間，繁重的課業(yè)使學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有足夠的時間進(jìn)行閱讀，也就談不上個性化閱讀。小學(xué)語文教學(xué)課堂上，老師要在有限的40分鐘內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒有精力、沒有時間進(jìn)行自由閱讀與思考，反而影響到閱讀教學(xué)的效率。最常見的是老師會要求學(xué)生找出文章中自認(rèn)為比較精彩的語句或段落進(jìn)行仿寫，這種附帶條件的閱讀會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“標(biāo)準(zhǔn)”的閱讀理解弱化了“個性化”閱讀的特點(diǎn)

個性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個性的發(fā)展。很多老師在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的閱讀成績，將閱讀教學(xué)變成了答題技巧教學(xué)，將考試會出現(xiàn)的問題放在課堂上，由學(xué)生尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”，甚至總結(jié)出一套固定的閱讀理解模式，不管任何類型的文章均可以套用這種模式，一些老師喜歡給學(xué)生劃出一個“考點(diǎn)”，學(xué)生在“老師認(rèn)為正確”的范圍內(nèi)理解文章，何來“個性化”一說，不僅嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維固化，在其后續(xù)的閱讀行為中不自覺地尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。

（三）過分強(qiáng)調(diào)“個性”導(dǎo)致閱讀偏離主題

從某種意義上講，個性化閱讀是新課程改革的一大進(jìn)步，這種教學(xué)理念是從“一言堂”到“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用”的重要轉(zhuǎn)折。但是一些老師由于對新課程改革的理念理解不夠透徹、自身教學(xué)水平相對較低，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中走向另一種極端。在個性化閱讀教學(xué)中，為了強(qiáng)調(diào)“個性化”“獨(dú)特的閱讀體驗”，對于學(xué)生偏離閱讀主題的做法也不加指正。

二、提高小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)有效性的策略

針對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題，建議從以下幾個方面著手，提高個性化閱讀教學(xué)的有效性：

（一）充分尊重學(xué)生的閱讀體驗

閱讀是一項非常具有自主性的行為，學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生豐富的閱讀體驗，并內(nèi)化成豐富的情感體驗才是閱讀的主要目的。因此，老師在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，要做到換位思考，基于學(xué)生的角度充分理解學(xué)生的體驗。教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，及時了解學(xué)生真實的想法及意見，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性。比如學(xué)習(xí)《生命橋》一文時，老師還可以向?qū)W生提出問題：“如果生命橋有顏色，你覺得它應(yīng)該是什么顏色？”學(xué)生的想象力十分豐富，有認(rèn)為是紅色的，因為是老羚羊用鮮血、生命換來的；有些說是綠色的，因為年輕羚羊有生存的希望，而綠色代表希望；還有位學(xué)生認(rèn)為生命橋是五彩的，因為老羚羊的犧牲非常壯觀，等等。這些答案證明學(xué)生在閱讀時投入了情感，產(chǎn)生了豐富的情感體驗。

（二）分層化的閱讀教學(xué)

學(xué)生之間的生活背景不同、性格特點(diǎn)不同，其對文章的理解角度也存在差異，分層閱讀教學(xué)的核心理念在于因材施教，充分照顧學(xué)生的個性差異。因此，老師可以采用分層化的閱讀教學(xué)，以提高教學(xué)效果。一方面，老師要分析學(xué)生之間的閱讀差異。根據(jù)學(xué)生的日常情況、心理發(fā)育特點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)分層結(jié)果制訂分層教學(xué)計劃。另一方面，向不同層次的學(xué)生推薦不同層次的閱讀材料，教學(xué)過程中也分別設(shè)計難易分層的問題，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況自主選擇合適的閱讀方式，比如合作閱讀、獨(dú)立閱讀、系列閱讀等。

（三）通過“閱讀期待”提高學(xué)生閱讀的自主性

所謂閱讀期待，是指讀者在閱讀之前對文本內(nèi)容產(chǎn)生的預(yù)想，從而形成一種閱讀要求。從某種程度上講，閱讀期待是讀者興趣愛好、知識水平、閱讀能力及欣賞水平的直接體現(xiàn)。小學(xué)生的閱讀能力相對較低，其對文本的閱讀理解與其生活閱歷有直接關(guān)系。閱讀期待會直接影響到學(xué)生的閱讀需求，比如每個學(xué)期新的語文課本發(fā)放到學(xué)生手中時，學(xué)生對課本的閱讀期待是有所不同的，老師要充分利用學(xué)生的閱讀期待開展個性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，以提高其閱讀的自主性。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，個性化閱讀可以促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其閱讀能力，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要有意識地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時引導(dǎo)、解決學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，將閱讀與教學(xué)的主動權(quán)下放給學(xué)生，在提升其閱讀能力的同時，提高其語文綜合素質(zhì)，為其終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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