談體驗教學(xué)的有效落實

林秀梅

【摘要】體驗教學(xué)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺和想象等對言語藝術(shù)以及滲透于其中的思想情感的親歷、感受和領(lǐng)悟。它強調(diào)學(xué)生的參與、投入和親自感悟，關(guān)注學(xué)生精神世界的建構(gòu)。在語文課堂中，可以從創(chuàng)設(shè)情境、充分閱讀、相關(guān)補充、對話點撥、言語實踐等方面來落實體驗教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】體驗教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；言語實踐；情感體驗

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

何謂體驗？《教育大詞典》這樣注釋：體驗就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味。在語文課堂中，我主要從以下幾個方面來落實體驗教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗的激活

體驗以情感活動為顯著特征和核心。據(jù)心理學(xué)觀點，情感是最具有情境性的心理活動，人進入某一實際情境，或接觸虛擬情境，都能激起某種體驗。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《天鵝的故事》一文時，我采用了創(chuàng)設(shè)情境體驗法。

（1）文章中的“石頭”指的是什么？（老天鵝）

（2）天鵝在我的印象中是純潔、美麗的，猶如少女般輕盈，文中把天鵝說成是石頭，你贊同嗎？（引導(dǎo)學(xué)生找出“個兒特別大、重重地”等詞）

（3）一只成年的大天鵝體重達20多千克，重嗎？（1.石頭給人的感覺是堅硬，沉重，老天鵝也是。2.把天鵝比成石頭，體現(xiàn)了老天鵝的英勇無畏。）

（4）天鵝們用什么撲打寒冷堅硬的冰面？（沒有任何工具，用血肉之軀破冰）

（5）情境體驗：把書桌當(dāng)作是冰面，你的右手就如老天鵝的翅膀，高高舉起你的右手，“騰空而起”“重重地?fù)浯颉保阌惺裁锤惺埽?/p>

（6）語言渲染：老天鵝騰空而起，能飛二三十米高，飛得越高，下落的沖力越——大，它的胸脯和翅膀就越——疼，這沉重的一擊后，冰面如何？（顫動）貝加爾湖的冰層在寒冬季節(jié)厚達1米，此時是初春，至少也有一二十厘米厚，這沉重的一擊后，老天鵝不僅得忍受劇烈的疼痛，還可能會受重傷，甚至死亡。

（7）指導(dǎo)動情地朗讀。

以上教學(xué)片段中，通過模擬情境，學(xué)生對老天鵝的奮不顧身有了切身體會，而后通過師生的對話與朗讀，進一步感悟了老天鵝勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲的奉獻精神，走進了文本的內(nèi)涵。這種情境體驗教學(xué)有效地促進了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、充分閱讀，體驗的基礎(chǔ)

“沿坡討源，披文入情”即謂此。“披文入情”的過程就是深入閱讀、充分思考、逐步領(lǐng)悟的過程。有了這個過程，學(xué)生獨特的感悟、豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，教師在課堂上要保證學(xué)生有充分的時間來讀書，有充足的時間讓學(xué)生去讀、去品味，讓他們在反復(fù)閱讀中生成自己的體驗，從而在看似“無為”中體現(xiàn)教師的“有為”。

三、相關(guān)補充，體驗的深入

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知活動與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適合于學(xué)習(xí)新知的觀念時，有效的認(rèn)知活動才能產(chǎn)生。體驗的生成也是如此。上文所說的情境激發(fā)下生成的體驗，主要是通過外界誘因，借助學(xué)生自身的想象和聯(lián)想而生成的一種體驗。但是，學(xué)生如果完全不具備相應(yīng)的生活經(jīng)驗，這些體驗就無從產(chǎn)生。因此，當(dāng)學(xué)生對文本表達的“意”不熟悉時，就需要教師補充相關(guān)的知識經(jīng)驗，以便學(xué)生順利地進入課文，促進體驗的生成。這些經(jīng)驗包括相關(guān)的背景知識、生活經(jīng)驗、情感經(jīng)驗、價值取向等。

《送元二使安西》是一首經(jīng)典的送別詩。詩歌描寫的時代、地域環(huán)境等離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人對友人依依惜別之情成了教學(xué)難點。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生從摯友的角度、渭城的景色以及地域的差異這三個方面感受依依惜別之情，進而體會此次分離或許就意味著永別。教學(xué)時采用補充相關(guān)材料的方法，使學(xué)生通過閱讀想象深刻體驗離別之情以突破難點。

補充一：渭城到安西到底有多遠(yuǎn)呢？課件出示路線圖，引導(dǎo)學(xué)生計算出它們的距離有3000多公里，橫穿了大半個中國。即使騎馬去，元二也得走半年多，體會路途之遙遠(yuǎn)。

補充二：閱讀《初過隴山途中呈宇文判官》中的詩句“十日過沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流?！弊x后交流：王維會怎樣勸元二？感受元二此去行路之艱難。

補充三：出示渭城與安西不同的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象兩地生活的差異：渭城這里春雨綿綿、楊柳依依，安西那兒卻是黃沙滿天！渭城百花盛開、春意盎然，安西那卻是滿目荒涼！渭城有清甜的故鄉(xiāng)水、親切的家鄉(xiāng)話，安西那卻是舉目無親、鄉(xiāng)音不再有！引讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！睂W(xué)生在這種強烈對比和心潮逐浪高的反復(fù)朗讀中深入地品味酒中所蘊含的濃郁的感情瓊漿?！皠窬M一杯酒”，酒中含情，借酒傳情，這會是一杯怎樣的酒？（一杯離別的酒，一杯傷感的酒，一杯無奈的酒，一杯祝福的酒……）元二這一去，不知何時歸，這杯酒也許就是訣別酒，假如你是王維，會對元二說些什么？引導(dǎo)自由表達后，配樂朗讀體味情深不忍別。

新課標(biāo)指出教師要善于利用文本，充分整合教材資源，讓學(xué)生馳騁想象，激發(fā)思維，獲得真實的情感體驗。

四、對話點撥，體驗的提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“尊重學(xué)生的獨特體驗”，是建立在 “重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”的基礎(chǔ)上的，任何脫離價值取向、人文精神錯位的“獨特體驗”，都須引導(dǎo)、點撥、深化、糾正，絕不能“越位”。小學(xué)生年齡小、閱歷淺，對事物和問題的認(rèn)識和看法還不全面、不成熟，容易出現(xiàn)是非不明、黑白不分或以偏概全、以己及人的現(xiàn)象，盡管見解有別他人，顯得“獨特”，其實是錯誤的，違背了文本的價值取向。對此，我們不能一味地尊重學(xué)生的獨特體驗，而應(yīng)該開展引導(dǎo)性對話，通過師生、生生的對話交流，委婉矯正，巧妙引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為一種豐富的人生體驗。如在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時老師問：“蟈蟈們躲在大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，它們還會做些什么？”有個學(xué)生回答：“蟈蟈們還會做運動，跑步、跳繩……”此處學(xué)生的理解與文本價值取向有了偏差，老師點撥：“咦，蟈蟈們有可能去做運動嗎？聯(lián)系課文，再好好想一想?！逼渌麑W(xué)生馬上發(fā)言：“不會去做運動，因為它們躲在大樹下乘涼，做運動會很辛苦，會流很多汗，蟈蟈們還在嘲笑螞蟻是傻瓜，它們是不可能去運動的。”“老師，這是一群躲在大樹下偷懶的蟈蟈，肯定不會去運動?！蓖ㄟ^這番對話的點撥，學(xué)生就真正領(lǐng)悟了文本的價值觀。

五、言語實踐，體驗的升華

小學(xué)語文教材主編陳先云強調(diào)：“語文教學(xué)都要從‘人文主題的思維定式中走出來，注重一課一得、課課有得、螺旋發(fā)展?！庇纱丝梢?，發(fā)現(xiàn)、提取文章的教學(xué)核心價值是踐行這一思想的要務(wù)。教師應(yīng)立足于文體特征，重點揣摩表達形式，讓學(xué)生在豐富的語言實踐中發(fā)展言語能力，學(xué)得閱讀方法，即為得言、得義、得法。

《我應(yīng)該感到自豪才對》是蘇教版三年級下冊的一篇童話，本文的故事情節(jié)是通過小駱駝和小紅馬、小駱駝和駱駝媽媽這兩組人物對話展開的。教學(xué)時我主要抓對話內(nèi)容來展開，讓學(xué)生通過品讀體味關(guān)鍵詞、分角色朗讀等體會小駱駝從委屈到自豪的內(nèi)心情感變化，使學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對小駱駝自豪之情的理解和體驗。課堂上，我創(chuàng)設(shè)了這樣的寫話環(huán)節(jié)，進行言語實踐訓(xùn)練：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又去溪邊照“鏡子”，恰巧又遇到了小紅馬，這回小駱駝會怎么說？聽了小駱駝的話，小紅馬又會怎么說呢？把他們的對話寫出來，再和同學(xué)們交流。課后，布置了以“第二次相遇”為題寫一篇童話的作業(yè)。通過這些言語實踐活動，文本中蘊含的正確審美觀在學(xué)生的言語表達中自然得以體現(xiàn)，對童話人物的內(nèi)心世界與情感的體驗更加深刻。同時結(jié)合教師的評點，學(xué)生在練習(xí)中掌握對話的寫作方法和技巧，實現(xiàn)得言、得義、得法。

總之，體驗教學(xué)就是設(shè)定與書本內(nèi)容相適應(yīng)的場景，讓學(xué)生作為活動主人，置身于其場景中，主動參與，親身經(jīng)歷，親身體驗活動過程，使情感得以升華，自身得到提高。

參考文獻

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