初中信息技術(shù)“問(wèn)題牽引式”教學(xué)范式實(shí)踐建構(gòu)

邱勁風(fēng)

摘要：本文旨在探求一種適用于初中信息技術(shù)教學(xué)的通用范式，以解決急需提升的初中生信息素養(yǎng)問(wèn)題，并且在實(shí)踐操作中簡(jiǎn)便易行。初中信息技術(shù)“問(wèn)題牽引式”教學(xué)希望能成為這樣的一種通用范式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}牽引式；教學(xué)范式；初中信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0071

初中信息技術(shù)“問(wèn)題牽引式”教學(xué)從教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的問(wèn)題入手，以學(xué)生在教師引導(dǎo)下的“學(xué)”為主體，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等創(chuàng)新實(shí)踐能力。是一種“以提升素養(yǎng)為目的，以解決問(wèn)題為主線”的信息技術(shù)課堂教學(xué)范式。

一、“問(wèn)題牽引式”教學(xué)的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)

1. “問(wèn)題牽引式”教學(xué)

“問(wèn)題牽引式”，即問(wèn)題作為主線，起引導(dǎo)作用?！皢?wèn)題牽引式”教學(xué)，即本教學(xué)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題始終作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，不僅要把問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，還要把問(wèn)題作為貫穿教學(xué)活動(dòng)的主線與歸宿。

2. 初中信息技術(shù)“問(wèn)題牽引式”教學(xué)

“問(wèn)題牽引式”教學(xué)中的主角是“問(wèn)題”，這個(gè)“問(wèn)題”源于初中學(xué)生的生活，取自學(xué)生生活中的資源、題材和范例。初中信息技術(shù)“問(wèn)題牽引式”教學(xué)是借助信息技術(shù)工具解決學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，并在這一過(guò)程中提升師生的信息素養(yǎng)的一種教學(xué)活動(dòng)，也是一種 “以提升素養(yǎng)為目的，以解決問(wèn)題為主線”的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)范式。

二、“問(wèn)題牽引式”教學(xué)的流程與操作范式

1. 流程

初中信息技術(shù)“問(wèn)題牽引式”教學(xué)范式的主要流程有：（1）問(wèn)題引發(fā)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際生活中有待解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，作為教學(xué)起點(diǎn)。（2）問(wèn)題研析：師生運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，對(duì)實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，選擇確定解決問(wèn)題的步驟與方法。（3）問(wèn)題解決：運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)技能，根據(jù)師生共同分析所得出的解題步驟與方法，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在操作過(guò)程中得到或滿意或不滿意的結(jié)果，進(jìn)行動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。（4）問(wèn)題延生：在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)行深入探索與研究。如此循環(huán)往復(fù)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的信息技術(shù)教學(xué)中提升信息素養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2. 操作范式

（1）問(wèn)題引發(fā)：尋找問(wèn)題的來(lái)源，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，情境呈現(xiàn)。

（2）問(wèn)題來(lái)源：?jiǎn)栴}來(lái)源于唯一的途徑——學(xué)生的生活。只有來(lái)自學(xué)生生活中真實(shí)存在的問(wèn)題，才能激發(fā)他們探究的興趣與深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，否則我們的問(wèn)題將失去意義。

（3）問(wèn)題篩選：?jiǎn)栴}篩選包括兩部分：從眾多來(lái)自學(xué)生真實(shí)生活中的問(wèn)題里篩選出一個(gè)最合適的，或從一個(gè)大的問(wèn)題上篩選出與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)最契合的一個(gè)小問(wèn)題，作為問(wèn)題引發(fā)的焦點(diǎn)。

（4）問(wèn)題呈現(xiàn)：為引發(fā)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合理的情境，使問(wèn)題巧妙地呈現(xiàn)。

例如：七年級(jí)第4章《應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作》“插入表格”，①問(wèn)題來(lái)源：迅速羅列出與學(xué)生有關(guān)的系列表格：課程表、作息時(shí)間表、運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名表、社團(tuán)報(bào)名表、成績(jī)表等；②問(wèn)題篩選：聯(lián)系本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，插入表格、合并單元格、單元格美化這些知識(shí)點(diǎn)如何完美體現(xiàn)在一張表格上？最后選定社團(tuán)報(bào)名表，因?yàn)槊總€(gè)年級(jí)分設(shè)了不同的社團(tuán)，合理用到了合并單元格的操作，某些社團(tuán)設(shè)定了注意事項(xiàng)可以用不同的底色等；③問(wèn)題呈現(xiàn)：為引出社團(tuán)報(bào)名表，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：每位同學(xué)都有自己的興趣愛(ài)好，你能談?wù)勀愕呐d趣和特長(zhǎng)嗎？學(xué)生暢所欲言后，教師說(shuō)明：為了更好地發(fā)展同學(xué)的興趣和特長(zhǎng)，學(xué)校準(zhǔn)備分年級(jí)成立各類社團(tuán)，規(guī)則是每位同學(xué)可以選擇一個(gè)社團(tuán)參加，根據(jù)報(bào)名情況來(lái)確定，現(xiàn)在急需同學(xué)們來(lái)設(shè)計(jì)一張“社團(tuán)報(bào)名表”……問(wèn)題由此引發(fā)。

問(wèn)題研析：師生共同分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案與步驟。問(wèn)題分析：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的分析與分解，使學(xué)生有了解決問(wèn)題的思路。設(shè)計(jì)方案：根據(jù)分析的情況，試圖找到解決問(wèn)題的方案與步驟。方式方法：在問(wèn)題研析過(guò)程中，盡量多地運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以是信息技術(shù)知識(shí)的遷移，如WORD、EXCEL、FrontPage等操作經(jīng)驗(yàn)的積累，也可以是其他學(xué)科知識(shí)的貫通，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)等。而生活經(jīng)驗(yàn)可以涵蓋學(xué)生的所有經(jīng)歷，都可以拿來(lái)運(yùn)用，如旅游、打游戲、講故事、做手工中積累的經(jīng)驗(yàn)等。

例如：七年級(jí)第5章《演示文稿設(shè)計(jì)與制作》“認(rèn)識(shí)演示文稿”，（1）問(wèn)題分析：通過(guò)展示多個(gè)風(fēng)格的演示文稿，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)演示文稿的作用、找出演示文稿的構(gòu)成元素、評(píng)價(jià)演示文稿的優(yōu)劣；（2）設(shè)計(jì)方案：以演示文稿的封面為例，體驗(yàn)“WPS演示”軟件，根據(jù)問(wèn)題分析的情況進(jìn)一步明確封面的作用、構(gòu)成元素、評(píng)價(jià)規(guī)則，本節(jié)課重在體驗(yàn)，所以知識(shí)點(diǎn)不必分析得太細(xì)；（3）方式方法：演示文稿在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中接觸過(guò)一些，比如其他學(xué)科上課時(shí)教師用的課件、學(xué)生會(huì)競(jìng)選時(shí)用到的演講幻燈片等，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也可以從已學(xué)過(guò)的“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作”中遷移而來(lái)。

問(wèn)題解決：信息技術(shù)是一門活學(xué)活用的課程，在問(wèn)題解決過(guò)程中盡量地鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、多操作，教師不要做過(guò)多的干預(yù)，不要規(guī)定非得完成同樣的作品，學(xué)生通過(guò)自己的操作得到的體悟才能內(nèi)化為智慧。教師引導(dǎo)：教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行層層分析，作詳細(xì)而有必要的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知有透徹的理解。作品展示：通過(guò)展示學(xué)生練習(xí)后完成的初步作品，一方面可以發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，一方面可以分享學(xué)生好的經(jīng)驗(yàn)。共同評(píng)價(jià)：在展示作品的過(guò)程中，可以進(jìn)一步理清思路，對(duì)作品的優(yōu)劣形成比較統(tǒng)一的共識(shí)。

例如：八年級(jí)第1章《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》“體驗(yàn)動(dòng)畫(huà)制作”，（1）教師引導(dǎo)：本節(jié)課有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，分別是動(dòng)畫(huà)的原理、逐幀動(dòng)畫(huà)的概念、如何用手工和計(jì)算機(jī)方式制作逐幀動(dòng)畫(huà)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是在使用FLASH制作逐幀動(dòng)畫(huà)過(guò)程中，如何對(duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行修改、完成二次創(chuàng)作？教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)要講透，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)要引導(dǎo)并分解難點(diǎn)，使學(xué)生感覺(jué)不到難；（2）作品展示：以跑步為例制作完成了逐幀動(dòng)畫(huà)，在作品展示環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生邊講解邊展示，說(shuō)明創(chuàng)作的思路與體會(huì)。在作品展示過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)意要多鼓勵(lì)，哪怕目前看來(lái)還比較粗糙，要引導(dǎo)學(xué)生制作富有個(gè)性的作品，比如：不動(dòng)軌跡的跑步、在公園早鍛煉的跑步、操場(chǎng)上的跑步等。

問(wèn)題延生：解決問(wèn)題不是目的，希望在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升信息素養(yǎng)。新問(wèn)題可以是學(xué)生在操作中自己發(fā)現(xiàn)的，也可以是教師一步步引導(dǎo)、一步步提升難度得來(lái)。延生出來(lái)的問(wèn)題不一定要在本節(jié)課馬上解決，可以留個(gè)開(kāi)放性的結(jié)局，引發(fā)思考。

難度升級(jí)：為了引發(fā)學(xué)生思考，教師也可以主動(dòng)地提升難度、提出新的問(wèn)題。開(kāi)放結(jié)局：即使暫時(shí)還不能解決問(wèn)題，沒(méi)有關(guān)系，可以帶著問(wèn)題繼續(xù)思考。

例如：八年級(jí)第3章《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》“收集與處理素材”，以收集圖片素材為例（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：網(wǎng)上下載圖片最常用的方法，右擊圖片，在快捷菜單中單擊“圖片另存為”命令，將圖片保存到素材文件夾，并修改圖片文件名。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有時(shí)右擊圖片后，快捷菜單里沒(méi)有“圖片另存為”命令。新問(wèn)題產(chǎn)生了；（2）難度升級(jí)：有些網(wǎng)站設(shè)置了右鍵禁用，右鍵禁用時(shí)如何下載圖片呢？（3）開(kāi)放結(jié)局：沒(méi)有“圖片另存為”命令可以用其他的命令嗎？右鍵禁用了可以改用其他的什么方式嗎？帶著這些新問(wèn)題嘗試新的解決方法，進(jìn)行分類歸納，就可以總結(jié)出下載圖片的多種途徑。

三、“問(wèn)題牽引式”教學(xué)的功能與價(jià)值

1. 實(shí)用性

初中信息技術(shù)“問(wèn)題牽引式”教學(xué)范式，具有很好的實(shí)用性，既符合初中信息技術(shù)課程的基本性質(zhì)和基本理念，也能很好地達(dá)成課程目標(biāo)，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、行為與創(chuàng)新等四個(gè)板塊都能得以很好的呈現(xiàn)。

2. 操作性

初中信息技術(shù)“問(wèn)題牽引式”教學(xué)范式，具有較強(qiáng)的操作性，四步流程清晰明了，不管是理論課還是實(shí)踐課，都可以完美詮釋，并且在實(shí)際操作過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，信息素養(yǎng)都能得以提升。

3. 開(kāi)放性

初中信息技術(shù)“問(wèn)題牽引式”教學(xué)范式，雖然只是簡(jiǎn)單的四步流程，但每一步都可以是開(kāi)放式的設(shè)計(jì)，更能體現(xiàn)信息技術(shù)課堂的靈動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)、教師的教都無(wú)有任何限制，不失為一種緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、充分體現(xiàn)信息技術(shù)特征的教學(xué)范式。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué) 215222）endprint