小議小學(xué)語文作業(yè)實施策略

任月輝

摘要：作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，科學(xué)的作業(yè)訓(xùn)練可以使學(xué)生所學(xué)知識點得到深入理解和運用，聽、說、讀、寫技能得以熟練掌握，思維能力得到發(fā)展。語文作業(yè)的實施，直接關(guān)系到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，關(guān)系到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)生要成為真正學(xué)習(xí)的主人，離不開語文作業(yè)的全面改革。語文教師需要更新傳統(tǒng)的作業(yè)觀，從學(xué)生全面發(fā)展的目的出發(fā)，重視作業(yè)內(nèi)容的多樣性，重視作業(yè)層次的設(shè)計，重視作業(yè)評價主體的多元化，必能大大提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)實施；策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師將關(guān)注的重點主要集中在了語文課堂教學(xué)上，而對語文作業(yè)的重視程度還遠遠不夠。首先，教師缺少“以學(xué)生為本”教學(xué)理念，不能很好的尊重學(xué)生的個體差異性，僅僅從應(yīng)試的角度“一刀切”的選擇作業(yè)內(nèi)容，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象嚴重。其次，機械重復(fù)性作業(yè)比重太大。教師往往讓學(xué)生花大量時間來抄寫一些知識點，如字詞句的積累與運用，常常以抄寫幾遍甚至幾十遍來計算，作業(yè)含金量極低。學(xué)生思維得不到有效訓(xùn)練，還容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文和寫作業(yè)的興趣。另外，“學(xué)生做作業(yè)，教師評作業(yè)”是老傳統(tǒng)，這種單一的作業(yè)評價主體，造成作業(yè)評改成效很低，不能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在當(dāng)前新形勢下，語文教師在作業(yè)設(shè)計和評價方面如何與時俱進的有所創(chuàng)新呢？

一、小學(xué)語文作業(yè)實施策略

（一）作業(yè)分層設(shè)計的策略

學(xué)生的差異性是客觀存在的。每個學(xué)生都有著不同的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性?；诖耍瑢嵭凶鳂I(yè)分層是促進每個學(xué)生在自己的知識技能基礎(chǔ)上，得到最優(yōu)發(fā)展的重要舉措。那么，如何實行有效的作業(yè)分層呢？

1、全面了解學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生分層

分層布置語文作業(yè)的前提是全面了解學(xué)生情況：一是要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。同一個班集體內(nèi)學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況不盡相同，而學(xué)生的知識基礎(chǔ)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時困難降低一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會高一些。二是要了解學(xué)生的家庭情況。家庭環(huán)境，尤其是家長文化水平和教育方式，直接影響著學(xué)生的個人的學(xué)習(xí)能力，不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習(xí)慣也是參差不齊的。了解學(xué)生的家庭情況，避免教師對家庭寄予過高的期望，也有利于家庭資源對學(xué)校教育不足的有效彌補，使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。

2、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計分層，為不同層次學(xué)生量身定制

作業(yè)設(shè)計要依據(jù)不同層次的學(xué)生，做到作業(yè)量分層，作業(yè)難度分層，力求滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。作業(yè)量分層所指的并不是多做或少做，而是根據(jù)學(xué)生層次適當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)性作業(yè)和綜合性作業(yè)量的比例。具體來說就是，后進生應(yīng)適當(dāng)增加基礎(chǔ)性的作業(yè)量，優(yōu)等生適當(dāng)增加一些綜合性、靈活性的題目。至于中等生的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)介于二者之間。至于作業(yè)難度的分層。對于后進生而言，要適當(dāng)降低作業(yè)難度，這樣他們才會有做作業(yè)的動力，確?；A(chǔ)目標(biāo)的順利完成；對中等生來說，作業(yè)要適當(dāng)保持一定難度，使他們在達到基礎(chǔ)目標(biāo)的同時，有所發(fā)展；至于優(yōu)等生，作業(yè)要適當(dāng)增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展。

3、作業(yè)評價分層，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升

從學(xué)生發(fā)展的角度來看，作業(yè)評價更應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我，建立自信。那種“一視同仁”的標(biāo)準統(tǒng)一的評價方式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)當(dāng)前教育評價的需要，也就是說教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生，不同作業(yè)內(nèi)容，不同的作業(yè)質(zhì)量，建立不同的評價標(biāo)準，以真正發(fā)揮評價的功能，促進各層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

（二）作業(yè)從內(nèi)容到形式的多元化策略

語文課本內(nèi)容即使再豐富，也是極其有限的。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，要讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，實現(xiàn)多種資源的有效整合。語文作業(yè)的內(nèi)容的外延就大大的拓展了。語文作業(yè)形式也要力求豐富多樣。除了傳統(tǒng)的“文本”式作業(yè)，還應(yīng)倡導(dǎo)“體驗”式作業(yè)形式。比如，組織學(xué)生圍繞一個主題通過多渠道搜集整理，做成資料卡；對故事性強的內(nèi)容排演課本??；辦手抄報……學(xué)生實踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

（三）評價主體多元化策略

傳統(tǒng)的評價，教師是唯一的評價主體，學(xué)生只是被動的接受評價，沒有真正參與到評價活動中，這明顯違背了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教育理念。新的教育理念倡導(dǎo)評價主體的多元化。1、學(xué)生自評。學(xué)生對作業(yè)的自我評價，可以促進學(xué)生進行自我反思，再次體驗學(xué)習(xí)過程，加深對知識的理解、掌握，同時這種評價更具有客觀性、真實性。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣是很重要的。有些作業(yè)做完后，學(xué)生可以自己先行判斷，比如，詞語聽寫、古詩文默寫、作文中的標(biāo)點、錯別字以及詞語運用的準確性等，完全可以由學(xué)生自我評價。通過反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣。2、生生互評。生生互評在于發(fā)揮合作交流、集思廣益的優(yōu)勢，遵循“發(fā)現(xiàn)亮點，彌補不足”的原則，在互相展示自己的思維方式及評價觀點的過程中，碰撞出思想的火花，實現(xiàn)取長補短，共同進步。生生互動，增強了學(xué)生間的對話，同時也培養(yǎng)了學(xué)生綜合思考、語言表達、邏輯思維和創(chuàng)新能力。所以在評價作業(yè)時，教師要注重為學(xué)生搭建互相評價、交流碰撞的平臺。3、教師評價。教師評價是傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，教師應(yīng)讓自己的評價成為開啟學(xué)生的心靈之門的鑰匙，力求喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內(nèi)化和升華。4、家長參與評價。雖說從知識技能方面家長難以給予學(xué)生有價值的評價指導(dǎo)，但在評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度情感以及價值觀方面還是有一定參考價值的，同樣會對學(xué)生起到一定的促進意義。

總之，作為語文教師，我們應(yīng)該樹立新的語文作業(yè)觀，在作業(yè)的設(shè)計和評價的每一環(huán)節(jié)充分張揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的人格，豐富他們的情感體驗，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。endprint