小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)

楊成玉

摘要：小學(xué)語文體驗式教學(xué)是指小學(xué)教師在日常的語文教學(xué)活動中通過不同的方法和途徑調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，在整個教學(xué)活動中，賦予學(xué)生自始而終的情感體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗式閱讀教學(xué)；建構(gòu)

新課改之后對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，老師要發(fā)揮好語文教學(xué)的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗與感受。鑒于此，語文課程具有較強的“體驗性”，老師在實際的教學(xué)中要遵循此教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐活動，讓學(xué)生真正的走入到作者的內(nèi)心深入，學(xué)會“傾聽”文章的聲音，“觸摸”作者的靈魂，在有效的對話中體驗語言文字的魅力。

一、小學(xué)語文進行體驗式閱讀教學(xué)的重要性

1、可以全面引發(fā)小學(xué)生的主動求知欲

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，如果想大幅度提高教師的教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量，其最根本的方法就是調(diào)動小學(xué)生的主動求知欲，讓小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。但由于小學(xué)生年齡普遍較小，天性愛玩，自我約束能力較差，所以讓他們主動學(xué)習(xí)是一件非常困難的事。而體驗式閱讀教學(xué)法，以語文教材為基礎(chǔ)，把小學(xué)生推到了教學(xué)主體的地位，教學(xué)內(nèi)容、授課方式和授課目標(biāo)等不再由教師決定，而是學(xué)生主導(dǎo)課堂走向，小學(xué)生主動參與到教師的教學(xué)活動中來，在輕松、歡快的課堂氛圍中自由發(fā)揮，自主探索、主動學(xué)習(xí)。這就很好地調(diào)動了小學(xué)生的主動求知欲，點燃了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

2、豐富小學(xué)生的情感體驗

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，采用體驗式閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀中與作者達到共鳴，領(lǐng)會作者的寫作立場、理解了作者所要表達的思想情感。體驗式閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是“以人為本”，注重培養(yǎng)小學(xué)生的主動求知能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷活躍思維創(chuàng)新能力，持續(xù)豐富情感體驗?zāi)芰Α?/p>

3、加強了小學(xué)生的語文綜合能力

在具體的小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)活動中，教師給予小學(xué)生充足的時間，讓小學(xué)生自主確定閱讀內(nèi)容和閱讀方式，并就小學(xué)生自己目前已具備的認識能力與認識范圍，去理解作者的思想、體驗作者的情感，發(fā)現(xiàn)文章的主旨內(nèi)涵。在這種主動求知，深入探究，反復(fù)思索的過程中，小學(xué)生掌握了不同的寫作方法，收獲了豐富的情感體驗，累積了一定的創(chuàng)作素材，從而切實加強了小學(xué)生的語文綜合能力。

二、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的建構(gòu)途徑

1、教材語言，引發(fā)情感體驗

教材是開展小學(xué)語文教學(xué)活動的基本工具，是我國小學(xué)閱讀教學(xué)活動中情感體驗的源泉。現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教材文章大多具有豐富的情感表現(xiàn)力，教師要對語文教材科學(xué)有效利用。在體驗式閱讀教學(xué)活動中，教師可依據(jù)教材文章的寫作背景和具體的文章內(nèi)容，繪聲繪色地描述當(dāng)時情形，營造課堂氛圍基調(diào)，喚醒學(xué)生的情感需求，從而進一步指點學(xué)生從文章內(nèi)容深入到文章環(huán)境，最終引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

2、情感氛圍，誘發(fā)情感體驗

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實質(zhì)上是教師、學(xué)生、文章三者的對話過程，也是教師與學(xué)生就文章進行情感交流的過程。在此過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘文章包涵的思想感情，再運用一定的情感手段，將這種感情輸送給學(xué)生，把學(xué)生推進強烈的文文章情感氛圍，從而渲染學(xué)生的文章情感，誘發(fā)學(xué)生的文章情感體驗，實現(xiàn)教師、學(xué)生、作者三方的情感共鳴。

3.注重閱讀過程中的情感體驗

3.1默讀中進行情感體驗

默讀作為閱讀的重要方式，具有速度快、便于思考、持久閱讀等優(yōu)勢。對于教材中表達比較含蓄、哲理深刻的課文可以將重點放于默讀訓(xùn)練中。首先，可以先讓學(xué)生默讀一遍課文，整體了解課文內(nèi)容；其次，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行默讀，逐字逐句逐段了解課文的思想情感，摸清課文的情感基調(diào)；最后，組織學(xué)生進行討論，老師及時點撥，使學(xué)生在默讀中真正體會到課文的情感。

3.2誦讀中進行情感體驗

誦讀適用于古詩詞、詩歌、散文的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過誦讀實現(xiàn)與文本的對話與心靈溝通，是閱讀教學(xué)中尤為重要的環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《山中訪友》課文時，啟發(fā)學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出山橋、鳥兒、露珠、石頭、云雀等動靜結(jié)合的畫面，和作者一起漫步在美麗的山中，然后進行誦讀。這樣的誦讀猶如身臨其境，能被作者所流露出來的自然之情熏陶到，不知不覺進入了角色中，能有效提高學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Α?/p>

4注重閱讀過程中的情境體驗

4.1通過生活體會情境

生活情境是幫助學(xué)生進行體驗式閱讀的主要方式。引導(dǎo)學(xué)生生活體驗的方式是多元化的，可以巧用語言、聯(lián)系生活、引導(dǎo)聯(lián)想、展示情境等等，都是非常有效的方式。

4.2通過多媒體體會情境

多媒體技術(shù)具有獨有的渲染氣氛功能，不僅能創(chuàng)設(shè)生動的情境，還能讓學(xué)生更身臨其境的感受課文情感。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》課文時，作者以豪放、優(yōu)美的文筆，將農(nóng)歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡描寫了出來，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛之情。當(dāng)學(xué)生細讀課文后，可以用多媒體播放激動人心的配樂，然后讓學(xué)生再次朗讀，看錢塘江觀潮的錄像，這樣學(xué)生便能調(diào)動學(xué)生的情感進行朗讀，達到“目觀其形”、“耳聞其聲”、“心通其義”的目的，自然能讓學(xué)生置身于錢塘江觀潮情境中，迅速將雄起壯麗的畫面與優(yōu)美的文字結(jié)合起來，更深入的理解作者的情感。

5.注重在人文對話中進行情感體驗

5.1生本對話

學(xué)生閱讀課文的活動，其實就是學(xué)生與文本對話的過程。比如在學(xué)習(xí)《長相思》古詩時，能通過與文本的對話，使學(xué)生走入到作者的思鄉(xiāng)之情中，一種感人至深的情感直接抵達學(xué)生的靈魂深入，能更好的體會新的藝術(shù)生命。

5.2師生對話

“灌輸”是以往教學(xué)的主要形式，將課堂教學(xué)演變成為了老師個人與少數(shù)學(xué)生的“對話”，大多數(shù)學(xué)生都成為了可有可無的觀眾。同時，老師陳舊的“尊師”觀念使得課堂教學(xué)中嚴重缺乏民主意識，局限了課堂中有效對話的開展，使課堂變得沉悶、壓抑，失去了通過師生情感交流幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳機會。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文體驗式閱讀三部曲，可以從閱讀過程的情感體驗、情境體驗及人文對話的情感體驗三方面著手，只要運用合理相信必能將體驗式閱讀教學(xué)的作用淋淋盡致的發(fā)揮出來，促進學(xué)生更全面的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張金華，葉磊.體驗式教學(xué)研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（06）.endprint