激趣法把初中語文課堂變成學習的“樂園”

張海蘭

摘要：朗讀激趣、設喻激趣、幽默激趣、問題激趣、活動激趣語文知識要靠長期積累，語文能力要靠長期訓練，學生不刻苦是提高不了語文成績的。但積累和訓練的艱巨性決定了語文學科僅靠教師的教授，靠課堂教學是不夠的，學生自己必須有一種主動意識，積極地觀察生活、感悟生活、探求真理。

關鍵詞：初中語文；課堂學習；激趣法

要想使語文教學取得較好的教學效果，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性。心理學家告訴我們，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向、傾向，符合興趣的學習才能使學生達到最優(yōu)化的效果?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲?，怎樣才能把被學生視為枯燥乏味的語文課堂變成學習的“樂園”，使學生好學、主動學，成為語文學習的“樂之者”呢？

一、朗讀激趣法

教材中美文薈萃，教師要經常開展不同形式的朗讀活動，用美文本身去熏陶學生。這既有利于提高學生的朗讀興趣，又有利于提高學生語文感受力。如教戲劇《茶館》，筆者要求學生分組分角色朗讀文中各個人物的潛臺詞，并提醒學生在朗讀時一定要注意人物的身份與性格不同，其臺詞的語氣與語調也不同。當時學生興趣盎然，都認認真真地讀了起來。在分角色朗讀中，他們不僅喜歡了戲劇這一體裁，還加深了對戲劇人物性格特征的理解。朗讀，讓學生品味到了文章中的“美味佳肴”，架起了一座學生心神通往美文深處的橋梁。學生在反復吟詠中體會情境、體會感情，并激發(fā)出學習語文為快樂的內在興趣。

二、設喻激趣法

在語文教學中，用通俗易懂、準確形象的語言傳授知識是教課的基本條件。雖然語文沒有數理化那般抽象，但在語文的知識范疇中也有不少比較抽象的概念。如果照本宣科，學生往往理解不深，甚至一頭霧水。而如果能把這些抽象的知識用比喻形象化，那么學生就能理解透徹，印象深刻。如在講文章的表現手法與句子的修辭手法的區(qū)別時，筆者就設了比喻。筆者說，如果把文章比作房子，那么文章的表現手法就是這個房子整體布局的設計，而句子的修辭手法就是房子各個房間地板墻壁的裝修。這樣一比喻，學生馬上理解了兩者的區(qū)別，且印象很深。如果不設比喻，只是把這兩者的概念照本宣科地搬出來，那么學生一定會如墜霧里云里，不知所云，腦海里無半點雪泥鴻爪。

教師在教學時能善設比喻，就能使語言形象生動，激發(fā)學生興趣，易于讓學生理解，這樣學生就不會感覺語文課聽起來枯燥乏味了，而是興致盎然。

三、幽默激趣法

前蘇聯著名教育家斯維洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”語文教師在課堂上活用幽默的語言，能使課堂氣氛活躍，提高學生的注意力，增強其學習興趣，還能讓師生的感情交流更融洽。如一次作文講評課土，筆者針對部分學生作文常出現錯別字的現象說了這樣一段話：“個別同學的作文中總喜歡用一些‘進口盜版的漢字，這樣是不好的。咱們是中國人，應該熱愛祖國，所以我們應該使用‘國產正版的漢字……”同樣是批評書寫錯別字的現象，但這樣寓莊于諧，讓學生在笑聲中接受批評的效果，往往比嚴厲直說更好，致使學生在窘態(tài)中接受批評好得多。

幽默語言是課堂笑聲的催化劑，更是學生高效學習的助跑器，是聯系師生感情的紐帶。教師能活用幽默，便能拉近與學生的距離，讓師生在課堂交流中心心相印。

四、問題激趣法

教學的目的就是解決問題，而閱讀教學更是在解疑中傳授知識。問題設計得好，提得恰當就能為解讀文章找到入門的鑰匙，就會激發(fā)學生圍繞問題積極思考，使學生的思維向縱深發(fā)展，并讓學生在排除疑難中獲得“柳暗花明”的快感。

1.營造氛圍“引”問題

所有的課堂提問都必須讓學生在深入領會文章內容的基礎上自主提出。為使學生把發(fā)現的問題大膽提出來，教師要關注學生膽怯和從眾的心理，營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍。不要只是為呈現而問，更要注重“生問”的獨立性和創(chuàng)造性。開始學生質疑問難時可能會提不到點子上，問題只要合理，就要肯定。教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理。

2.巧妙化解“度”的問題

這個“度”就是問題的難度、效度和梯度。教學時要把主要精力放在問題的發(fā)現、分析和解決的過程上。教師要明確，設計問題時不要為問題而問，注意問題的梯度即層次性。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題，教師要有意識地向重點問題傾斜，提示發(fā)揮小組協作精神，讓學生自由討論，防止出現“無效問題”。對某些問題也可以采取半扶半放的方式，使學生思維既不跑偏又能體現自主性。

3.循序漸進“梳”問題

顧名思義，這一環(huán)節(jié)就是教師要教會學生對問題進行分類、梳理，突出重點。其過程是：個人提問，小組交流歸納，理出類別；大組交流，劃去重復，梳出重點；教師把關，梳理順序，解決問題。這樣做既能防止問題滿天飛，又能防止教師被學生牽著走。當然教師在此環(huán)節(jié)一定要注意保護學生的積極性，本著見疑則喜的原則，要讓學生采取先大后小、先同后異的方法，引導學生由淺入深，逐漸“能問”“會問”。師生互動時一定給學生討論交流的時間，要引導學生嘗試解決問題，不能直接把答案拋給學生。凡學生能解答的教師不答，教師在必要時給予點撥，但一定要用在學生“山窮水盡”之時。

五、活動激趣法

根據初中學生喜歡活動這一心理特點，教師在語文教學中要開展形式多樣的活動，最大限度地開辟語文學習空間、拓展學習內容、營造學習氛圍、誘發(fā)創(chuàng)造靈感，”以豐富多彩的語文活動啟迪學生的智慧、挖掘潛能、塑造健康人格。如教戲劇，筆者就要求學生排演課本文教演講稿，筆者就組織學生舉行演講比賽；教議論文，筆者就開展學生之間的辮論會；教詩歌，筆者就安排學生進行詩朗誦競賽……在活動中教者輕松，學者愉快，學生的綜合素質得到全面提高；在活動中，學生不僅聽、說、讀、寫等能力得到了訓練，更重要的是，讓學生覺得語文學習的天地到處充滿樂趣，學習語文很快樂。

雖說學好語文須長期下苦功夫，但只要我們千方百計地激發(fā)學生學習語文的興趣，引導學生步入語文學習的“樂園”，讓學生成為語文學習的“樂之者”，那么我們的語文教學定能事半功倍，秋實累累。endprint