淺探如何學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)

韓晨霞

摘要：對于剛?cè)腴T的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是個很模糊的概念；或者，數(shù)學(xué)在他們看來，只不過是口袋里的零花錢罷了，所以數(shù)學(xué)學(xué)得再好似乎都不影響正常生活。久而久之，這門功課就被淡忘，因而就學(xué)不好了。所以應(yīng)當從培養(yǎng)興趣開始。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣

1.糾正習(xí)慣，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生年齡尚小，意志力薄弱，注意力不集中，貪玩厭學(xué)的狀況經(jīng)常發(fā)生。他們的精力往往只集中在頭 15 分鐘或20 分鐘內(nèi)，后半節(jié)課基本走神干別的或者自己在下面玩耍。對感興趣的內(nèi)容往往會全神貫注，不感興趣的內(nèi)容則會六神無主、心不在焉。這可以說是小學(xué)生最明顯的一個心理上的特征，假如教師不能正確讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容成為小學(xué)生感興趣的事物，那么教學(xué)成果就不會由進展，陷入學(xué)生不愛學(xué)、無心學(xué)，教師沒有動力和勁頭去教書的惡性循環(huán)。同時，單調(diào)、固定的教學(xué)模式，往往使學(xué)生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，會造成小學(xué)生們心理上厭倦，阻礙教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。因此，只有精心設(shè)計問題才會激起思維的碰撞和交流。模擬一個問題的情境，使之與學(xué)生的心理需求相一致，讓學(xué)生深入其中，在這種情境之中，去尋找問題的答案，引發(fā)學(xué)生思考問題的積極主動性。數(shù)學(xué)是與生活緊密相連的，它是生活的模型，教師在實際教學(xué)之中，可以將數(shù)學(xué)理論形象和生動化，采取有效的激趣改進，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過理論的具體情景化，來讓學(xué)生自動提取學(xué)過的知識來解決現(xiàn)實問題，這樣可以在一種寓教于樂的氛圍之中吸取知識，讓學(xué)生在具體的情境中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與"玩"融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在"玩"中學(xué)，在學(xué)中"玩"。 教學(xué)"比較線段的長短"時，先做奪旗比賽游戲，引入新課.請兩個學(xué)生到本課堂教室后面同一起點，同時出發(fā)，目標是誰先拿到講臺上的紅旗為勝。規(guī)定一人走直的，另一人則從后門出經(jīng)走廊進前門到講臺。游戲開始后，走直路的同學(xué)很快就奪到了紅旗。馬上就有幾個同學(xué)叫起來："這樣不公平。"教師馬上問："為什么這樣做游戲不公平？"，"那應(yīng)該怎么做才公平？"。這時學(xué)生會展開熱烈的討論，在討論中學(xué)生掌握了"兩點之間，線段最短"的知識這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，適當開展學(xué)習(xí)競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如"看誰算得快又對"，"看誰的解法多"，"比誰方法更巧妙"，"看哪一組算出來的人多"等，都能使學(xué)生"大顯身手"。比賽形式多種多樣，可以全班比賽，可以分男女同學(xué)比賽，可以分小組比賽，還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個學(xué)生在各個層面上獲得成功，想辦法讓每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對小學(xué)生的激勵作用將會更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會更高。

4.活用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。比如，學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，我布置學(xué)生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片面應(yīng)試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)，必須要不斷加強的。如，在"元、角、分"的教學(xué)中，可開展模擬購物活動；在"分類統(tǒng)計"的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等；在學(xué)習(xí)"米、千米"的教學(xué)中，我領(lǐng)著學(xué)生去操場上數(shù)步伐，估計長度等。

5.發(fā)散思維能力

創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在教學(xué)中也是尤其重要的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維"盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案"的特點，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

5.1 誘導(dǎo)樂于求異的心理傾向。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出"還有另解嗎？""試試看，再從另一個角度分析一下！"的求異思考。

5.2 誘導(dǎo)變通。變通，是發(fā)散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學(xué)生思維閉塞時，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。

5.3 鼓勵獨創(chuàng)。在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。endprint