讀寫結(jié)合，實現(xiàn)高效習(xí)作教學(xué)

韓偉東

課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。本文將從語文學(xué)科習(xí)作教學(xué)方面，結(jié)合自己的教學(xué)實際，對高效課堂建設(shè)中習(xí)作教學(xué)模式作介紹。

一、更新教學(xué)理念，改革習(xí)作教學(xué)措施

（一）讀寫結(jié)合，挖掘教材中的“語用點”，當(dāng)堂訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币虼耍诮虒W(xué)中我努力做到深入地挖掘其中所蘊(yùn)含的“語用點”， 將閱讀內(nèi)化為語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，做到讀寫有序，以讀促寫，以寫促讀，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于讀的教學(xué)過程之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。

如在教學(xué)四年級課文《長城》時，本文是寫景文章，作者按照由遠(yuǎn)及近的觀察順序，從整體到局部，寫出了長城的長、壯麗雄偉。寫作順序是本文一個重要的語言文字運(yùn)用訓(xùn)練點，因此在，我用幻燈片出示了校園假山的遠(yuǎn)景圖片，再變換角度，出示假山的近景圖，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫景順序和方法對假山進(jìn)行片段的描寫。以此來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運(yùn)用的觀察方法，讓學(xué)生了解并掌握觀察景物要按照一定的順序。有效的語用點訓(xùn)練，既促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容、語言的深度理解，又能夠促進(jìn)學(xué)生對文本表達(dá)方法的有效掌握，促進(jìn)學(xué)生自身語言能力的發(fā)展。

當(dāng)然，教師對教材進(jìn)行二度開發(fā)時需要根據(jù)不同年段學(xué)生的實際情況進(jìn)行確定和設(shè)計。低年級側(cè)重于句式的練習(xí)；中年級側(cè)重有特點的段式；高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。但是這些都依賴于對文本中語言現(xiàn)象的挖掘。

（二）快樂體驗，發(fā)現(xiàn)生活中的“閃光點”，快樂習(xí)作

1.與實踐性活動相結(jié)合，讓學(xué)生快樂體驗，快樂積累。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！蔽页浞掷酶鞣N實踐性活動，如我的課余生活、我的童年、參加警營開放日、走進(jìn)童話王國等，堅持實踐性原則和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察積累習(xí)慣，每次活動后寫一些調(diào)查報告、實驗小報告、采訪心得等。在此過程中，學(xué)生用眼觀察，用耳傾聽，用心體會，通過觀察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學(xué)生獲得新知識、新認(rèn)識，把學(xué)生的思想引向一個新的境界，從而達(dá)到解決無“米”之炊，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的目的。

2.課堂上善引導(dǎo)，給學(xué)生以明確的方向指引。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作目標(biāo)中明確提出“力求表達(dá)自己對社會、自然、人生的獨特感受和真切體驗”。在以前的習(xí)作教學(xué)中，可能更多的是生硬的習(xí)作技巧的灌輸，告訴學(xué)生段落要清晰，語句要通順等，卻忽視了學(xué)生最需要的東西——情感體驗。而現(xiàn)在，我們通過各種方式來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能真正有話可說，說真話，說實話，抒發(fā)真實情感，摒棄假、大、空。因此，我總是引導(dǎo)學(xué)生用語文的心靈思考社會、自然、人生，正所謂“一草一木總關(guān)情”，一棵小草、一只小蟲、一處小景、一件小事……放飛思維，總能獲得獨特的感受。

在一次主題為“家鄉(xiāng)的節(jié)日”的習(xí)作指導(dǎo)課上，這是一個學(xué)生并不陌生的主題，但是要表達(dá)出自己家鄉(xiāng)節(jié)日的特色并不容易。為了能深入了解家鄉(xiāng)節(jié)日的特色，我們就開展了一次語文綜合性活動。在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時候，教師在激趣、拓思等預(yù)熱活動中以學(xué)生為主體，因為學(xué)生在活動中早已經(jīng)有了豐沛的情感、充足的寫作內(nèi)容了。課堂上紛紛打開了話匣子，“我的家鄉(xiāng)在汕頭，每逢清明節(jié)，祭祖活動精彩紛呈……”“我的家鄉(xiāng)在湖南，每逢某個節(jié)日時，會有隆重的篝火表演……”大家都親身經(jīng)歷過這些節(jié)日，描繪起來眉飛色舞，意猶未盡，當(dāng)我看到大家已經(jīng)到了不吐不快的時候，便讓大家拿起筆來開始寫作。大部分同學(xué)幾乎是一氣呵成。

生活處處皆語文，我們教師要形成一種大語文觀，在生活中，讓學(xué)生在看得見、摸得著的具體情境中去體驗、去感悟、去思索、去積累，在體驗中升華，在感悟中收獲，在思索中認(rèn)知，在積累中沉淀。在習(xí)作的課堂上，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，學(xué)生不會再感到“談寫色變”了。

3. 構(gòu)建開放自主評價平臺，促進(jìn)學(xué)生個性寫作能力?？鞓纷魑牟粌H僅是快樂寫，還應(yīng)讓學(xué)生在多元評價中享受修改的快樂，真正享受寫的樂趣。對學(xué)生的作品，我一貫以鼓勵為主，語言有針對性，富于激勵性，讓學(xué)生在評價中樹立信心。

學(xué)生是教學(xué)的主體，我總是引導(dǎo)學(xué)生從簡單的評價活動，逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。學(xué)生參與評價，會促進(jìn)他們更認(rèn)真地閱讀別人的文章，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和寫作能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。對于習(xí)作的修改，學(xué)生會在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋找到他人的閃光點。

當(dāng)然在評價過程中，老師的指導(dǎo)作用是不可忽視的。即便是高年段的學(xué)生，也會對如何修改作文產(chǎn)生困惑，因為學(xué)生還不能對文章有一個綜合的掌控。要給學(xué)生一個“扶手”，給他們一個著力點，讓他們在摸索中不斷前行。指導(dǎo)學(xué)生審閱自己的作文，找出自己存在的問題。比如，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，情感是否真摯，表達(dá)是否流暢，書寫是否工整等。在修改時采用“刪、補(bǔ)、調(diào)”的方法，刪掉不必要的字詞句段，增補(bǔ)缺少、遺漏的詞語，調(diào)整句子順序，讓學(xué)生體會“文不厭改”的妙處。

這樣，在整個習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中以閱讀教學(xué)中“語用點”的讀寫結(jié)合為翼，以語文綜合性學(xué)習(xí)等日常生活素材積累為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)引導(dǎo)為支撐，以開放評價為促進(jìn)，尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的靈感迸發(fā)，以此提高學(xué)生的寫作能力，追求高效的習(xí)作教學(xué)。

二、在快樂的習(xí)作教學(xué)中，師生共同成長

在追求高效的習(xí)作教學(xué)過程中，孩子們的寫作意識被喚醒，寫作熱情被激發(fā)，大家對待寫作的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在以前上習(xí)作課時，自己都會很困惑，因為學(xué)生的情緒低落，甚至有走神的，有茫然的。但現(xiàn)在不同，大家都很愿意上習(xí)作課，愿意寫了，有話可說了，表達(dá)清晰完整了，感情也真摯了。

在探索高效的習(xí)作教學(xué)過程中，我將繼續(xù)深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，總結(jié)提高，在習(xí)作的天空，讓孩子展開翅膀，快樂地翱翔。endprint