淺談初中英語課堂提問策略

黃兆麗

摘要：隨著我國教育改革的深入發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂成為教育工作者廣泛研究和熱議的話題。想要提高課堂教學(xué)的有效性就要在有限的時間內(nèi)使每一個環(huán)節(jié)都是充分的、有意義的，使學(xué)生能夠得到真正的進(jìn)步和發(fā)展。英語教學(xué)在初中學(xué)習(xí)中是一個重點內(nèi)容，課堂的有效提問能夠幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考和探究，將學(xué)生引入教師創(chuàng)設(shè)的英語情境當(dāng)中使學(xué)生積極思考并解決問題。課堂提問的設(shè)計是一門綜合了疑問設(shè)置、激發(fā)興趣和引導(dǎo)思考為一體的教學(xué)手段，應(yīng)該跟隨教學(xué)改革的腳步一同發(fā)展來適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容。因此在本文中將對初中英語課堂策略進(jìn)行分析研究，并提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；方法策略

課堂提問是檢驗初中生英語學(xué)習(xí)效果的有效途徑，是一種較為常見的教學(xué)方法。英語教師通過有效、適宜的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行分析問題、解決問題的能力，提高英語教學(xué)效率。

一、歷史與現(xiàn)狀

對課堂教學(xué)有效性的研究開始于史蒂文斯于1912年進(jìn)行的教師課堂提問研究，這項研究發(fā)現(xiàn)教師課堂提問的問題有百分之六十六來自于教科書上的知識。時隔54年，弗洛伊德也做了一次相似的研究發(fā)現(xiàn)教師在課堂中提出的問題有百分之七十七來自于具體的事實和案例。

縱觀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者往往忽略對課堂提問的設(shè)計和策略探究，因此課堂提問過于隨意化缺乏針對性，并較多流于形式，僅僅一問一答卻沒有太多實際意義，對學(xué)生能力也沒有起到提高作用。我國《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要重點培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而課堂中呈現(xiàn)出的現(xiàn)象與之相違背。在課堂提問中蘊(yùn)含的內(nèi)容較少，提問覆蓋面不夠廣泛，對中下層次的學(xué)生提問較少，提問后對問題的分析較少，因此課堂提問較為不合理，難以有效激發(fā)學(xué)生的思考和興趣。那么如何建立有效的課堂提問成為亟待解決和研究的問題，廣大教育者在課堂教學(xué)中應(yīng)該提起重視。

二、初中英語課堂提問策略

1.提問要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因此想要提高初中英語課堂教學(xué)的有效性必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)和調(diào)動。首先教師要提高學(xué)生在課堂中的主體地位，將自己處于引導(dǎo)者和傳授者的位置，圍繞初中生的興趣點和心理特征進(jìn)行問題的提出。教學(xué)過程中的有效性不僅僅表現(xiàn)在教師講授的知識內(nèi)容質(zhì)量方面，重點表現(xiàn)在學(xué)生對課堂知識能夠掌握到什么程度。因此教師應(yīng)當(dāng)把課堂提問當(dāng)成一種教學(xué)方法，將提問設(shè)置的更加趣味化和生活化，將日常趣味話題引入到知識當(dāng)中，使學(xué)生們能夠積極參與到問題中來。

2.啟發(fā)學(xué)生思維，變被動為主動。受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育的影響，教師通常采用知識講授和學(xué)生聽講的模式，上課的教學(xué)方法大多通過板書和口頭講述進(jìn)行，有時為了追趕進(jìn)度則一味講述，加快課程的進(jìn)程。這種傳統(tǒng)的方法容易忽略學(xué)生的課堂反饋和消化吸收能力，對學(xué)生的掌握程度也很難得到了解。對初中生來說是接觸英語的起始階段，學(xué)習(xí)的知識較為基礎(chǔ)，因此應(yīng)該讓學(xué)生感受到自己的主人翁地位，幫助學(xué)生在提問中創(chuàng)設(shè)英語情境，將學(xué)生更好地引入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后再進(jìn)行知識點的講解，結(jié)合句子進(jìn)行提問，使趣味性與知識相結(jié)合，提高學(xué)生的動腦能力。

3.采用靈活的提問方式。英語問題的提出蘊(yùn)含著許多技巧和方法，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂中積極運(yùn)用，注意提問方法的靈活性和多樣性。教師可以通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、幫助聯(lián)想、拋磚引玉、檢查反饋等多種新式進(jìn)行問題設(shè)置。在設(shè)置問題時不僅僅要新穎靈活，還要結(jié)合知識點和教學(xué)難點，問題要更有針對性，提高問題的質(zhì)量，明確提問的目標(biāo)和所要達(dá)到的效果。問題還要與時俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的新鮮事、明星新聞、網(wǎng)絡(luò)名詞等進(jìn)行問題設(shè)置，這樣不僅僅使學(xué)生更加有興趣參與到問答中，還能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識面，增長學(xué)生的見識，幫助提高學(xué)習(xí)效果。

4.激發(fā)學(xué)生的積極性與參與度。課堂提問能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，因此教師要提高問題中的激勵性和鼓動性，提高學(xué)生的參與度。教師提問應(yīng)當(dāng)精簡巧妙，在問題中多設(shè)置一些探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還可以在問題中引入競爭機(jī)制，進(jìn)行小組競賽，提高學(xué)生的參與度和踴躍度，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和思考能力。

5.課堂提問要具有系統(tǒng)性 。連環(huán)問題能有效激發(fā)學(xué)生的回答熱情，使學(xué)生的思維能緊跟教師的課堂教學(xué)步伐，因而教師在課堂提問時必須要注重知識的橫向及縱向的系統(tǒng)性。以起始版B.1 Lesson 28的教學(xué)為例，教師在備課時可以設(shè)計連續(xù)性的問題，如“It is important to have breakfast every day. Do you have breakfast everyday？ ”“Who do you usually have breakfast with？”“What do you have for it？”“Do you get ready for it yourself？”“What do you do after breakfast？”學(xué)生能通過回答上述系統(tǒng)性的問題，能對have breakfast有個完整、系統(tǒng)的理解，使其能夠靈活運(yùn)用有關(guān)吃早餐的語句，舉一反三。這樣不僅能使課堂氛圍和諧、活潑，同時也能幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的英語知識系統(tǒng)。

三、結(jié)語

課堂提問是初中課堂教學(xué)中重要的一種教學(xué)方法，能夠引發(fā)學(xué)生思考，推動教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行并啟發(fā)學(xué)生思維與能力。就目前的教學(xué)情況分析，部分教師對課堂提問的方式方法不夠重視，因此課堂提問在初中英語教學(xué)中還沒能夠發(fā)揮出最大的優(yōu)勢作用。在未來的教學(xué)過程中，教師要提高對課堂提問的重視，對提問的技巧和問題的設(shè)計進(jìn)行研究，在課堂上通過提問進(jìn)行知識的講解與分析，并提高問題的針對性和趣味性，幫助學(xué)生提高對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍。初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中的基礎(chǔ)階段，因此在教學(xué)中更應(yīng)該注重趣味性和對知識的擴(kuò)展，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習(xí)互動中來，從而提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。我國教育改革不斷發(fā)展和完善，初中英語課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)思路和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才而努力。endprint